2024-03-29T04:36:40Zhttp://elar.rsvpu.ru/oai/requestoai:elar.rsvpu.ru:123456789/35572021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 1 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T13:36:38Z
2015-07-12T13:36:38Z
2015-07-12T13:36:38Z
2013-01
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3557
ru
en
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35582021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Зарубежные концепции дистанционного образования
Sklyarenko, T. M.
Скляренко, Т. М.
DISTANCE EDUCATION/LEARNING
THEORY OF DISTANCE EDUCATION/LEARNING
SEPARATION
INTERACTION
EDUCATIONAL ENVIRONMENT
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ/ОБУЧЕНИЕ
ТЕОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ/ОБУЧЕНИЯ
УДАЛЕННОСТЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
The paper analyses various foreign concepts of distance education of the past and future. In spite of the considerable progress in theoretical concept developments, the distance education still lacks the required scientific basis. This retrospective analysis is aimed at systemizing the key elements of the theory and practice of education in question, and outlining the main trends. The technology of distance education is reviewed from the following standpoints: industrialization development, distance concept and communication environment. The author points out that the modern concept of distance education has been developed under the influence of the postindustrial society and differs from the preceding approaches to education (pre-industrial and industrial); from the instrument of standard mass education it turns into the individualized way of acquiring the necessary knowledge and information. The innovative information and communication technologies make it indifferent to the time and space barriers; though the distance education is more then just a new way of transmitting the content of traditional education. The author regards it as the potential alternative to the existing educational system due to its capability to assimilate the principles of modern information society and meet its requirements
В статье представлены различные концепции дистанционного образования, существовавшие ранее и предлагаемые в настоящее время зарубежными специалистами. Несмотря на значительный прогресс в разработке теоретических положений обучения на расстоянии, оно пока не имеет должной научной базы. Целью ретроспективного анализа стала систематизация ключевых составляющих теории и практики данного вида образования и обозначение основных тенденций его развития. Технология дистанционного образования рассмотрена автором с трех позиций: с точки зрения теории индустриализации, концепта расстояния и характера коммуникативного пространства. Показано, что современная концепция дистанционного образования складывается под влиянием требований постиндустриального информационного общества и значительно отличается от предшествующих (доиндустриальных и индустриальных) подходов к обучению: из инструмента стандартизированного массового просвещения образование постепенно трансформируется в индивидуализированный способ получения требующихся знаний и информации. Изменение характера образовательной коммуникации с прямого на опосредованный (с использованием современных инновационных информационно-коммуникативных средств и технологий) способствует этому процессу. Дистанционное обучение, индифферентное к пространственно-временным границам, сегодня необходимо рассматривать не столько как один из вариантов трансляции содержания традиционного образования, сколько как потенциальную альтернативную имеющейся системе форму организации образовательного процесса, способную аккумулировать принципы современного информационного общества и, в силу своей гибкости, быстро реагировать на его меняющиеся запросы
2015-07-12T13:36:40Z
2015-07-12T13:36:40Z
2015-07-12T13:36:40Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Скляренко, Т. М. Зарубежные концепции дистанционного образования / Т. М. Скляренко // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 106-116.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/132/127
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3558
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35592021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Какой быть научно-педагогической периодике?
Lurye, L. I.
Лурье, Л. И.
SCIENTIFIC PEDAGOGIC PERIODICAL
CULTURE
INNOVATIVE ACTIVITY
FREEDOM OF CREATIVITY
INDEPENDENT PUBLICATION WORK
ПЕРИОДИЧЕСКОЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ
КУЛЬТУРА
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СВОБОДА ТВОРЧЕСТВА
НЕЗАВИСИМОСТЬ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
The paper considers the preparation and publication specifics of the pedagogic periodicals in the context of current development problems of pedagogic science, complex tasks of education system reorganization and expert pedagogic research elaboration. The author maintains that the working style of the editors and publishers of specialized periodicals has a considerable impact on educational process as it reflects the main strategy, policy and innovational trends in educational sphere. The periodicals should set up the required level of modern pedagogical science and discuss its concepts and methodology. The author focuses on the relations between editors and authors, authors and readers, and publication requirements, while analyzing the experience of the best scientific periodicals. In his opinion, the scientific journals should be available and provide the media for discussions and mass debates on current situations and development prospects in educational sphere. The task of involving the various strata of educational society in creative pedagogical work can be solved by using the modern information technologies
В статье, с точки зрения современных проблем развития педагогической науки, комплекса задач реформирования образования, а также в связи с подготовкой квалификационных научно-педагогических работ, рассмотрены аспекты подготовки и выпуска научно-педагогической периодики. Автор считает, что стиль деятельности издательств иредакций периодических специализированных изданий существенно влияет на процессы, происходящие в образовании, так как этот вид печатной продукции призван отражать стратегию развития отрасли, образовательную политику, инновационные процессы, рефлексию педагогической деятельности – все многообразие аспектов данной сферы. В регулярных изданиях важно не только задавать уровень современной педагогической науки, но и обсуждать, какой она должна быть концептуально и методологически. Большое внимание уделяется взаимоотношениям редакции и автора, автора и читателей, вопросу о требованиях к публикациям. Анализируется опыт лучших периодических изданий: журналов «Вопросы философии», «Alma Mater. Вестник высшей школы», «Образование в стране и мире», газеты «Первое сентября» и др. Научные журналы должны быть доступными и превратиться в открытое пространство для развертывания дискуссий, массовых обсуждений положения дел и перспектив развития в такой жизненно важной для общества области, как образование. Задачу привлечения к научно-педагогическому творчеству широких слоев образовательного сообщества можно успешно решить при помощи современных информационных технологий
2015-07-12T13:36:40Z
2015-07-12T13:36:40Z
2015-07-12T13:36:40Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Лурье, Л. И. Какой быть научно-педагогической периодике? / Л. И. Лурье // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 117-135.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/133/128
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3559
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35602021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
О применении формулы Бернулли для анализа результатов ЕГЭ
Nuriyeva, L. M.
Нуриева, Л. М.
UNIFIED STATE EXAMINATION
ANALYSIS OF UNIFIED STATE EXAMINATION RESULTS
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ
The paper looks at implementing the probability theory and mathematical statistics while analyzing the outcomes of the unified state examination (USE). The research is aimed at investigating the impact of closed questions that make the greater part of USE, on test results. The methodology is based on so called Bernoulli’s trial. The research findings demonstrate the higher probability of incidental right answers to the closed questions compared with the open ones. The author makes a conclusion that the considerable number of closed questions in the test can misrepresent the final result which tends to improve. The proposed method of statistic analysis can provide the explanation for the USE results anomalies, evaluate the quality of examination materials and scoring system, and give the quantified assessment of social implications
В статье рассматриваются возможности применения аппарата теории вероятностей для анализа статистики Единого государственного экзамена. Исследуется влияние на результаты испытаний закрытых заданий, которые пока, к сожалению, составляют большую часть контрольно-измерительных материалов для выпускников средних общеобразовательных учреждений. На основе произведенных расчетов убедительно доказывается, что чем больше в тестовой работе закрытых вопросов, тем больше шансов у сдающих экзамен элементарно угадать ответы и тем меньше вероятность получения низких оценок. Предлагаемая автором формула Бернулли позволяет найти объяснения некоторым, на первый взгляд, непонятным аномалиям в распределении участников по набранным баллам, оценить качество экзаменационных материалов и системы начисления баллов, уточнить параметры границ освоения школьниками учебных дисциплин и даже проследить социальные эффекты экзамена, давая им количественную оценку. Автор надеется, что аналитики ЕГЭ при подведении его итогов будут активнее пользоваться возможностями описанной в статье методики
2015-07-12T13:36:40Z
2015-07-12T13:36:40Z
2015-07-12T13:36:40Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Нуриева, Л. М. О применении формулы Бернулли для анализа результатов ЕГЭ / Л. М. Нуриева // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 136-145.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/134/129
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3560
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35612021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
В. С. Мерлин о проблемах психологической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе (к 115-летию со дня рождения ученого)
Vyatkin, B. A.
Shchukin, M. P.
Вяткин, Б. А.
Щукин, М. Р.
PSYCHOLOGY TEACHING
TEACHERS' TRAINING
PSYCHOLOGICAL INQUISITIVENESS
SHREWDNESS
CREATIVE THINKING
PERSONALITY
RESEARCH SKILLS
ПРОПЕДЕВТИКА
НЕСТАНДАРТНАЯ ЗАДАЧА
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД
ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД
МОДЕЛЬНЫЙ ПОДХОД
ДИНАМИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
The paper is devoted to the scientific contribution of V. S. Merlin – one of the prominent psychologists of the former Soviet Union, the chairman of the Ural Branch of the Psychologists Society for over 30 years. The authors make the retrospective analysis of his views and experience, and give some facts of his biography. His idea of holistic integral approach to the man solving practical tasks involving the diversity of somatic, neuro-physiological, psychological and social aspects in their close interrelation, still remains relevant. The paper summarizes the experience of the Psychology Department at Perm State Pedagogical University, headed by the scientist for a long time. The considerable contribution of V. S. Merlin and his followers into the theoretical foundation of pedagogical education gets the greater importance now - in the context of democratization and humanization of society, and transition from the subject-oriented to human-oriented education
Статья посвящена деятельности Вольфа Соломоновича Мерлина – одного из основоположников отечественной психологической науки, более 30 лет возглавлявшего Уральское отделение общества психологов СССР. Ретроспективно излагаются его взгляды и приводятся факты биографии. Идея целостного, комплексного подхода к человеку при преодолении практических задач сформулирована ученым в концепции интегральной индивидуальности: решение любой проблемы, относящейся к личности, возможно только при учете всего многообразия соматических, нервно-физиологических, психологических и социальных факторов в их взаимной связи. Обобщается опыт работы кафедры психологии Пермского государственного педагогического университета (ПГПИ), которой долгие годы руководил выдающийся ученый, где решалась и продолжает решаться важнейшая задача обеспечения качественной психологической подготовки будущих учителей. Весомый вклад В. С. Мерлина, его учеников и последователей в теоретический фундамент системы педагогического образования становится еще более значимым в условиях демократизации и гуманизации современного общества, при переходе от предметноцентрического обучения к антропоцентрическому
2015-07-12T13:36:41Z
2015-07-12T13:36:41Z
2015-07-12T13:36:41Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Вяткин, Б. А. В. С. Мерлин о проблемах психологической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе (к 115-летию со дня рождения ученого) / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 146-156.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/135/130
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3561
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35622021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 1 (2013)
2015-07-12T13:36:41Z
2015-07-12T13:36:41Z
2015-07-12T13:36:41Z
2013-01
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 164-165.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3562
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35632021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Пространство педагогической креативности и факторы ее ограничения
Ogonovskaya, I. S.
Огоновская, И. С.
CREATIVITY
PEDAGOGIC CREATIVITY
CREATIVE ENVIRONMENT
PROFESSIONAL BURNOUT
PERSONAL CREATIVITY
LIMITING FACTOR
КРЕАТИВНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КРЕАТИВНОСТЬ
ПРОСТРАНСТВО КРЕАТИВНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ
САМОТВОРЧЕСТВО
ТВОРЧЕСТВО
ФАКТОР ОГРАНИЧЕНИЯ
The paper is devoted to the issue of pedagogic creativity, its development and existence within the real environment of educational establishments limited by their objective and subjective factors. The research is aimed at investigating the conditions affecting teacher’s creativity, the latter being viewed as an integral characteristic including intellectual and emotional flexibility, imagination, intuition, capability of overcoming the stereotypes, working in nonstandard situations and aspiring for new ways. The research is based on the traditional pedagogic methods of observation and testing, and collective phenomena investigation methods of questionnaires, sociometrics, etc. The main conclusion concerning the environment of pedagogic creativity reveals its limited nature. In author’s opinion, the systematic outside pressing, freedom restrictions, work depersonalization, alienation of the most talented teachers can adversely affect the creative approach to teacher’s professional activity and quality motivation. The research findings might be of interest to heads of educational establishments and teachers
Статья посвящена проблеме педагогической креативности, формирование и существование которой в реальных условиях образовательного учреждения ограничивается факторами как объективного, так и субъективного характера. Цель работы – исследовать условия, способствующие развитию и ограничению творчества преподавателя. Понятия «креативность» и «творчество» рассматриваются автором как интегральные характеристики личности с дивергентным мышлением, включающие гибкость интеллекта, развитые воображение и интуицию, способность к преодолению шаблонов и стереотипов, стремление к поиску нового, развитую эмоционально-чувственную сферу, умения работать в нестандартных ситуациях, искать и находить ответы на сложные вопросы. В ходе работы автором статьи использовались традиционно-педагогические методы (наблюдение, тестирование), методы исследования коллективных явлений (анкетирование, социометрирование) и др. Главный вывод предпринятого анализа состояния пространства педагогической креативности заключается в том, что, к сожалению, запас творческости в отечественном педагогическом сообществе не столь велик, хотя профессия педагога немыслима без этого качества. Творческие учителя – движущая сила развития образования, шире – всего общества, так как именно они призваны готовить и воспитывать новые поколения творческих людей. Систематическое внешнее давление на них, ограничение их свободы, обезличивание труда, отчуждение от коллектива наиболее талантливых педагогов приводят к исчезновению не только творческого подхода к профессиональной деятельности, но и мотивации качественного исполнения своих обязанностей. Материалы статьи могут быть значимыми для руководителей образовательных учреждений и самих педагогов
2015-07-12T13:36:41Z
2015-07-12T13:36:41Z
2015-07-12T13:36:41Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Огоновская, И. С. Пространство педагогической креативности и факторы ее ограничения / И. С. Огоновская // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 3-18.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/124/119
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3563
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35642021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Смена приоритетов системы обучения как ответ на вызов времени
Shcherbina, Y. S.
Щербина, Ю. С.
GLOBALIZATION
INTEGRITY
CREATION
EVOLUTION
EDUCATION SYSTEM
MODULES
PROJECTS
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ
ИНТЕГРАЦИЯ
ЦЕЛОСТНОСТЬ
МИРОЗДАНИЕ
ЭВОЛЮЦИЯ
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
МОДУЛИ
ПРОЕКТЫ
In modern time of globalization, integration, increasingly growing flow of information, technological boom and the worldwide information network, the existing system of secondary education can not provide the required understanding of the current processes. That is why the author substantiates the need for radical changes of the content and organization of school education, in particular the transition to a holistic, trans-disciplinary system in order to meet the requirements of time and fit the cognitive needs of students. The author proposes the alternative teaching system – EVOLSH – that takes the evolutionary principle as the basics for a new school model formation. This approach offers a new way for modeling the teaching process and the optimal system of education. The proposed system of EVOLSCH provides students with a holistic world perception and global outlook in the most favorable operational mode for each student. The system approbation demonstrates its advantages and prospects from the philosophic, pedagogic, neurobiological and psychological viewpoint. However, for its adaptation to the educational process there is a need for further collective cooperation of teachers developing the methodology basis for its implementation
Признаками нашего времени стали глобализация, интеграция и лавинообразно нарастающий поток знаний, стремительное развитие новых технологий, единая информационная мировая сеть. При этом общеобразовательная школа не претерпела существенных изменений. Разбалансированные, рассыпанные по крупицам в курсах различных учебных дисциплин, факты и сведения не могут обеспечить учащимся понимание того, что представляет собой и как функционирует окружающий мир. Автор статьи обосновывает необходимость радикальных перемен в организации и содержании школьного образования и предлагает переход к целостной, трансдисциплинарной системе, соответствующей современным требованиям и познавательным нуждам учащихся. Описывается альтернативная существующей конструкция обучения – ЭВОЛШ (ЭВОЛюционная Школа). Новая, оптимальная с точки зрения философии, педагогики, нейробиологии и психологии образовательная модель в противовес традиционной строится на принципах синтеза учебного материала и индивидуального подхода к учащимся. Модель учитывает три аспекта эволюции: материальный, биологический и интеллектуальный, которым соответствуют три основных учебных модуля: «Мир», «Человек» и «Общество». Эти емкие структурные единицы содержат весь диапазон накопленных человечеством знаний и умений и позволяют представить учебную информацию логично, крупномасштабно, компактно и комплексно. Цель ЭВОЛШ – предоставление учащимся целостной картины мира информирование глобального мировосприятия в условиях максимально благоприятного режима работы для каждого школьника. Опыт апробации новой модели показывает ее перспективность. Однако, для того чтобы получить максимальную отдачу от ее адаптации к учебному процессу, необходимо дальнейшее коллективное творческое сотрудничество учителей-предметников по созданию учебно-методической базы и массовому внедрению модели
2015-07-12T13:36:42Z
2015-07-12T13:36:42Z
2015-07-12T13:36:42Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Щербина, Ю. С. Смена приоритетов системы обучения как ответ на вызов времени / Ю. С. Щербина // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 19-29.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/125/120
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3564
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35652021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Формирование квалиметрической компетенции бакалавров – будущих педагогов
Shikhov, Y. A.
Shikhova, O. F.
Yushkovna, V. V.
Шихов, Ю. А.
Шихова, О. Ф.
Юшкова, В. В.
QUALITY MEASUREMENT
QUALIMETRIC COMPETENCE
COMPONENTS OF QUALIMETRIC COMPETENCE
FORMATION LEVELS OF QUALIMETRIC COMPETENCE
METHOD OF GROUP PEER REVIEW
CASE-TECHNOLOGY
BUSINESS GAME
КВАЛИМЕТРИЯ
КВАЛИМЕТРИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
КОМПОНЕНТЫ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
МЕТОД ГРУППОВЫХ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
ДЕЛОВАЯ ИГРА
The paper is devoted to the technology of qualimetric competence formation of undergraduate pedagogic students training for the bachelor degree. The author regards the qualimetric competence as the complex of expertise, skills, and abilities necessary for successful professional activities, related to student assessment and training quality control. The structure of the above competence includes the following set of components: organizational, managerial, control and evaluation, informational, analytical and personal. The paper provides the characteristics of the “Educational Quality Control” course designed for the bachelor students specializing in Technological Education. The opportunities for using the case technology both in classroom and as the self study work are described along with the options of cases and the criteria for their evaluation. According to the author, it is advisable to use the group peer review method as the key one in quality measurement. The implementation results of the above course demonstrate the positive dynamics in qualimetric competence formation of the future bachelors in Technological Education
В статье приведены некоторые результаты исследования, целью которого является разработка технологии формирования квалиметрической компетенции студентов бакалавриата, ориентированных на педагогическую деятельность. Раскрыта авторская трактовка квалиметрической компетенции, под которой понимается совокупность знаний, умений, способностей, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности, связанной с оценкой и управлением качеством подготовки обучающихся. Описана структура данной компетенции, которая состоит из организационно-управленческого, контрольно-оценочного, информационно-аналитического и личностного компонентов. Дана характеристика учебного курса «Управление качеством образования» для направления подготовки «Технологическое образование». Представлены возможности кейс-технологий при организации аудиторной и самостоятельной работы студентов, приведены варианты кейсов и критерии их оценивания. Показано, что в рамках учебного курса целесообразно использовать метод групповых экспертных оценок как один из основных в квалиметрии. Описаны результаты внедрения учебного курса, свидетельствующие о положительной динамике формирования квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования
2015-07-12T13:36:42Z
2015-07-12T13:36:42Z
2015-07-12T13:36:42Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Шихов, Ю. А. Формирование квалиметрической компетенции бакалавров – будущих педагогов / Ю. А. Шихов, О. Ф. Шихова, В. В. Юшкова // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 30-41.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/126/121
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3565
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35662021-06-16T19:29:40Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Когнитивный компонент толерантности в педагогическом образовании
Akimova, O. B.
Tabatchenko, T. S.
Акимова, О. Б.
Табаченко, Т. С.
TOLERANCE
COGNITIVE COMPONENT OF TOLERANCE
ACTIVITY APPROACH TO EDUCATION
COGNITIVE LEVEL OF KNOWLEDGE
CREATIVE LEVEL OF KNOWLEDGE
ACQUIRED AND MASTERED KNOWLEDGE
COGNITIVE ACTIVITY TEACHING MODEL
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
КОГНИТИВНЫЙ УРОВЕНЬ ПОЗНАНИЯ
КРЕАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ ПОЗНАНИЯ
ВЫУЧЕННЫЕ И ОСВОЕННЫЕ ЗНАНИЯ
КОГНИТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
The paper looks at one of the urgent educational problems of tolerance development by teachers and students; tolerance being viewed as the openness to the new knowledge acquisition, willingness to understand other people and cooperate with them, and therefore the opportunity for self-development. The paper outlines the ways of tolerant attitudes formation by all the human subjects of educational process; the concept of person oriented teaching is considered to be the basic one for tolerance development. To optimize the specialists’ training for communication at any level of professional environment, the cognitive activity educational model is suggested, providing the ways out of any complicated pedagogical situation. The cognitive psychology concepts give the background for the above model. The education in question promotes the intellectual level of the prospective teachers, intensifies their creative potential, methodological thinking and practical experience, as well as tolerance development in professional communication process
В статье говорится об одной из наиболее актуальных проблем в сфере современного образования – формировании толерантности педагогов и учащихся, т. е. открытости их к познанию, пониманию другого человека, стремлении к продуктивному сотрудничеству. Толерантность определяет возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям. В сущности, это не столько качество личности, сколько ее реализуемое состояние. Выделены направления формирования толерантного отношения субъектов образовательного процесса. Показано, что основополагающей в развитии толерантности должна стать концепция личностно-ориентированного обучения, основой которой являются гуманистические ценности. Для оптимизации результатов подготовки специалиста, способного свободно общаться в профессиональной среде любого уровня, ориентироваться в любой, даже самой сложной, нестандартной педагогической ситуации предлагается когнитивно-деятельностная модель обучения. Подробно рассмотрены положения когнитивной психологии, которые могут послужить основой данной модели. Такое обучение будущих педагогов способствует развитию у них высокого уровня интеллекта, формированию творческого потенциала, накоплению практического опыта, формированию необходимого методического мышления, а также воспитанию толерантности в профессиональном общении
2015-07-12T13:36:42Z
2015-07-12T13:36:42Z
2015-07-12T13:36:42Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Акимова, О. Б. Когнитивный компонент толерантности в педагогическом образовании / О. Б. Акимова, Т. С. Табаченко // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 42-57.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/127/122
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3566
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35672021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Управление школьным делом в Тобольской губернии в конце XVIII – начале XX вв.
Neupokoyev, I. V.
Неупокоев, И. В.
SCHOOL MANAGEMENT
HEAD OF PUBLIC SCHOOL
CARETAKER OF COUNTY SCHOOLS
INSPECTOR OF PUBLIC SCHOOLS
REGIONAL SCHOOL COUNCIL AND ITS COUNTY BRANCHES
DIOCESAN SCHOOL COUNCIL AND ITS BRANCHES
УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНЫМ ДЕЛОМ
ДИРЕКТОР НАРОДНЫХ УЧИЛИЩ
ШТАТНЫЙ СМОТРИТЕЛЬ УЕЗДНЫХ УЧИЛИЩ
ИНСПЕКТОР НАРОДНЫХ УЧИЛИЩ
ГУБЕРНСКИЙ УЧИЛИЩНЫЙ СОВЕТ И ЕГО УЕЗДНЫЕ ОТДЕЛЕНИЯ
ЕПАРХИАЛЬНЫЙ УЧИЛИЩНЫЙ СОВЕТ И ЕГО ОТДЕЛЕНИЯ
The publication is devoted to foundation and development of institutions of the school system supervision and control in Tobolsk region – one of the largest administrative territorial units of pre-revolutionary Russia. Based on the historic documents and archive materials, the author traces dawn the establishment of the supervision and control structure in charge of the educational institutions of different levels in western Siberia. The development stages of the process are denoted, the regional specifics emphasized (i.e. the vast distances between the towns and settlements, absence of district councils, etc.) In spite of the obvious difficulties, the supervision system was growing along with the number of schools in Tobolsk region at the turn of the 18-19th centuries. Though, in comparison with the European part of the state, the process concerning the establishment of trustees, inspectors and school councils was rather asynchronous and delayed. The research findings might be of interest to the specialists in the History of Education and teachers of Local History
Публикация посвящена возникновению и развитию институтов, специализирующихся на управлении и контроле системы школьного образования в Тобольской губернии – одном из самых больших административно-территориальных образований в дореволюционной России. На основе исторических документов и архивных материалов прослеживается процесс формирования в Западной Сибири структуры руководства школьным делом и надзора за деятельностью учебных заведений разного уровня. Выделены этапы этого процесса, показана его региональная специфика: огромные расстояния между населенными пунктами и их разобщенность, отсутствие земства, крепостного права и Палаты государственных имуществ, большое число раскольников среди населения и др. Несмотря на очевидные трудности, развитие системы управления образованием вместе с ростом количества школ различных ведомств в период с конца XVIII по начало XX в. происходило в Тобольской губернии весьма активно, хотя возникновение многих управленческих институтов (попечитель учебного округа, инспектор, училищный совет), по сравнению с европейской частью государства, носило асинхронный, запаздывающий характер. Статья будет интересна специалистам, занимающимся историей образования, и преподавателям краеведения
2015-07-12T13:36:43Z
2015-07-12T13:36:43Z
2015-07-12T13:36:43Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Неупокоев, И. В. Управление школьным делом в Тобольской губернии в конце XVIII – начале XX вв. / И. В. Неупокоев // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 58-73.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/128/123
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3567
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35682021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений
Voronina, L. V.
Utyumova, Y. A.
Воронина, Л. В.
Утюмова, Е. А.
MANY-SIDED BACKGROUND OF LEARNING ACTIVITY
ALGORITHMIC SKILLS
COMPONENTS OF ALGORITHMIC SKILLS
INTEGRATIVE QUALITIES OF THE CHILD
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
КОМПОНЕНТЫ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
The paper deals with the current problem of modern education – developing the many-sided background for preschool children’s learning activities. At the given stage it is necessary to develop the algorithmic skills – the capability of and readiness for solving different kinds of problems in the strict sequence of operations according to the given patterns. Such algorithmic skills have a meta-disciplinary character and can be developed in class and at home. The paper highlights the algorithmic skills components (personal, regulatory, cognitive and communicative) and the key indicators of their formation. The method for developing the algorithmic skills of preschool children is given including the three age related stages: ability to perform the linear algorithms (middle group), working with the branched cyclic algorithms (senior group), mastering the acquired skills and ability to perform some self-dependent tasks (preparatory group). The paper is addressed to the specialists working in the preschool educational sphere: preschool teachers, methodists, psychologists, directors of kindergartens
Статья посвящена актуальной проблеме современной системы образования – развитию универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников. На ступени предшкольного обучения у детей очень важно сформировать алгоритмические умения – способность и готовность при решении задач различного типа совершать в строгой последовательности некоторую систему операций по предложенному образцу. Алгоритмические умения носят метапредметный характер и могут вырабатываться как на предметных занятиях при выполнении различных видов учебной деятельности, так и в ходе режимных процедур и мероприятий, а также в домашней обстановке, когда ребенок находится в семье. Выделены компоненты алгоритмических умений (личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный) и основные показатели их сформированности, которые характеризуют не только навыки составления и осуществления алгоритмов, но и развитие интегративных качеств личности ребенка, являющихся основой для развития универсальных учебных действий при дальнейшем обучении в начальной школе. Представлена методика развития алгоритмических умений у дошкольников, которая включает три последовательных, соответствующих возрасту этапа: формирование умений исполнять линейные алгоритмы (средняя группа детского сада); способностей выполнять разветвляющиеся, циклические алгоритмы (старший дошкольный возраст); закрепление приобретенных навыков и постепенное увеличение доли самостоятельности в составлении алгоритмов, целеполагании, контроле, коррекции и рефлексии (подготовительная к школе группа). Материалы статьи адресованы прежде всего специалистам, работающим в сфере дошкольного образования: воспитателям, методистам, психологам, руководителям детских садов
2015-07-12T13:36:43Z
2015-07-12T13:36:43Z
2015-07-12T13:36:43Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Воронина, Л. В. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений / Л. В. Воронина, Е. А. Утюмова // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 74-84.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/129/124
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3568
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35692021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Оздоровительно-реабилитационная программа физического воспитания студентов вузов
Naskalov, V. M.
Наскалов, В. М.
HEALTH-IMPROVING REHABILITATION PROGRAM
INNOVATIVE TECHNOLOGIES
STUDENTS
PHYSICAL EXERCISES
HEALTH-IMPROVING EFFECT
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
СТУДЕНТЫ
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
The research is aimed to explore the efficiency of innovative technologies and increase the health-improving effect as a result of physical training in ecologically unfavorable conditions. A health-improving rehabilitation program, containing a set of modern means of physical rehabilitation and recreation in combination with physical exercises, was worked out to carry out the pedagogical experiment. The program includes the hydromassage, stretching exercises with biomechanical stimulation and exercises for developing weightlifting abilities. Apart from this, the interval hypoxic training was used in ‘artificially created’ favorable ecological conditions for detoxication. The students at Polotsk State University took part in the experiment. Among the assessment criteria applied by the author, there are generally acknowledged methods identifying the development of physical qualities, external respiration functions, body fat and other components composition. The experiment revealed that the innovative program had enhanced the health-improving effect compared to the traditional training programs, which was expressed by the statistically valid increase of the students’ speed-strength characteristics, flexibility, external respiration functions as well as the body fat decrease. Therefore, in order to increase a health-improving effect of physical training, the author recommends considering the specific ecological and hygienic conditions of a particular region to create the corresponding programs for group and individual health protection and recovery. The research findings can be used in physical education process at universities situated in the regions with unfavorable ecological conditions
Урбанизация, техногенное производство в мегаполисах, ухудшение состояния окружающей среды из-за выброса отходов промышленных предприятий повлекли рост заболеваемости населения планеты, поэтому по рекомендации Всемирной организации здравоохранения во многих странах запускаются национальные программы оздоровления. Однако известно, что далеко не всегда занятия физическими упражнениями по общим методикам вблизи источников загрязнения имеют положительный эффект, а иногда могут и отрицательно сказываться на состоянии здоровья человека. Необходимы групповые и индивидуальные методики защиты и восстановления организма человека с учетом экологической обстановки в конкретном регионе. В статье описывается авторская разработка оздоровительно-реабилитационной программы физического воспитания студентов вузов. Данная программа построена на основе инновационных технологий и призвана снижать влияние таких факторов, как неблагоприятная экологическая среда, гиподинамия, гипокинезия, последствия стрессовых ситуаций. Апробация программы осуществлялась в Полоцком государственном университете (Республика Беларусь) в специальных медицинских группах и группах спортивного совершенствования. В ходе эксперимента были использованы современные средства физической реабилитации и рекреации: гидромассажный комплекс, метод стимуляции биологической активности, спортивная аэробика с применением силовых упражнений (в том числе с отягощениями, амортизаторами, гантелями, резиновым бинтом и др.), гипоксические тренировки. Занятия проводились в «искусственной биотехнической среде» – крытом сооружении со специально адаптированными для комфортного самочувствия воздухоочистителями. Внедрение новых методик заметно стимулировало интерес студентов к спортивным занятиям, повысилась их работоспособность и успеваемость, поднялся уровень общей выносливости, улучшились скоростно-силовые показатели и координация движений, появились положительные сдвиги в деятельности дыхательной системы
2015-07-12T13:36:43Z
2015-07-12T13:36:43Z
2015-07-12T13:36:43Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Наскалов, В. М. Оздоровительно-реабилитационная программа физического воспитания студентов вузов / В. М. Наскалов // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 85-93.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/130/125
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3569
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35702021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Формирование двуязычной компетенции при изучении иностранного языка
Znamenskaya, T. A.
Знаменская, Т. А.
BILINGUALISM
LANGUAGE COMPETENCE
NATURAL AND ARTIFICIAL BILINGUALISM
BILINGUAL COMPETENCE
LANGUAGE INTERFERENCE
LINGUISTIC SELF-IDENTIFICATION
LINGUISTIC AUTHENTICITY
BILINGUAL LEVELS
COMMUNICATIVE STRATEGIES
LINGUISTIC BEHAVIOR
NATIONAL COMMUNICATIVE STYLE
БИЛИНГВИЗМ
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
ДВУЯЗЫЧНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
ЯЗЫКОВАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ
ЯЗЫКОВАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ
ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ
ЯЗЫКОВАЯ АУТЕНТИЧНОСТЬ
УРОВНИ ДВУЯЗЫЧИЯ
КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ
РЕЧЕВЫЕ ТАКТИКИ
НАЦИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ СТИЛИСТИКА
The paper considers the problem of bilingualism and its effect on the personality of the speaker. Various types of bilingualism are described along with the factors determining the bilingual competence formation: age, individual experience, socio-cultural conditions of the native and foreign language interaction. The author points out both the positive and negative impact on the native language as the result of the second language learning. The special emphasis is on language interference in the process of learning a foreign language. To make sure the students achieve the adequate degree of its authenticity, and therefore the bilingual competence, the teacher should take into account the specificity of national styles, communicative strategies and speech tactics of both languages. A comparative analysis of linguistic differences of the English and Russian languages is demonstrated on the level of phonetics, vocabulary, grammar and national communicative stylistics. The author maintains that successful inter-language and cross-cultural communication requires the integrative cross-disciplinary approach, consolidation of the linguistic theory and methods of foreign language teaching
В статье рассматриваются проблемы билингвизма и его влияния на языковую личность. Дается описание видов билингвизма; перечислены различные факторы, воздействующие на формирование билингвальной компетенции человека: возраст, индивидуальный опыт билингва, социокультурные условия взаимодействия двух языков и т. д. Отмечаются как положительные, так и отрицательные изменения в родной речи при изучении другого языка. Особое внимание уделяется вопросам предотвращения интерференции родного языка в процессе обучения иностранному. Чтобы добиться высокой степени аутентичности иноязычной речи билингвов, создать платформу для развития двуязычной языковой компетенции, преподавателю следует учитывать особенности национальной стилистики, коммуникативных стратегий и речевых тактик как родного, так и приобретаемого языка. Сравнительный анализ лингвистических различий на уровнях фонетики, лексики, грамматики, стилистики производится на примерах английской и русской речи. Автор убежден, что для эффективного осуществления межъязыковой и межкультурной коммуникации необходим интегративный междисциплинарный подход, объединение лингвистической теории и методики преподавания иностранного языка
2015-07-12T13:36:44Z
2015-07-12T13:36:44Z
2015-07-12T13:36:44Z
2013-01
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Знаменская, Т. А. Формирование двуязычной компетенции при изучении иностранного языка / Т. А. Знаменская // Образование и наука. — 2013. — № 1. — С. 94-105.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/131/126
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3570
ru
Образование и наука. 2013. №1
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35712021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 10 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T17:30:09Z
2015-07-12T17:30:09Z
2015-07-12T17:30:09Z
2013-12
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3571
ru
en
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35722021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержательно-целевой аспект концепции релятивизации национальных стереотипов в обучении иностранным языкам в вузе
Sorokina, N. V.
Сорокина, Н. В.
NATIONAL (ETHNIC) STEREOTYPE
STEREOTYPE RELATIVITY
INTERCULTURAL COMPETENCE
DEVELOPMENTAL MODEL OF INTERCULTURAL SENSITIVITY
ЛИНГВОПЕДАГОГИКА
ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
The paper deals with the innovative educational concept of teaching the foreign languages to the senior university students. The research methodology is based on M. Bennett’s model of intercultural sensitivitydevelopment necessary for the gradual transformation of ethnocentrism into ethno-relativism. The development of students’ relativistic perception of national stereotypes is perceived by the author as an important factor of both the natural cognitive mechanism and intercultural communication. The author argues that relativistic perception of national stereotypes can be achieved by fostering the intercultural world outlook, and therefore recommends incorporating a relativistic world view component in educational content structure along with the traditional components of knowledge, skills, attitudes, motives, creative activity expertise, etc. The paper emphasizes three consequent educational modules of ethnodifferentiation, ethno-integration and ethno-relativity in the proposed methodological system. The gradual fulfillment of educational goals, relatedto the above modules, can ensure the transformation of students’ perception of national stereotypes at the cognitive, affective, and behavioral levels. The proposed educational concept, approbated in the GermanLanguage Department of Zabaykalsky State University in 2010 – 2013, along with the research data prove the effectiveness of the given method, and demonstrate a substantial development of students’ intercultural competence and a decline in the ethnocentrism level
В статье представлена инновационная концепция обучения иностранному языку как профильному предмету на старших курсах вуза. Ее методологической основой стала модель развития межкультурной сензитивности М. Беннетта, задающая четкое направление постепенного продвижения от этноцентризма к этнорелятивизму. В предлагаемой концепции это продвижение происходит за счет процесса релятивизации национальных стереотипов, которым в иноязычном образовании пока практически не уделяется внимания. Между тем это важнейшие факторы межкультурной коммуникации и естественные механизмы мышления. Релятивизация национальных стереотипов невозможна без выработки поликультурного (межкультурного) мировоззрения, поэтому в структуру содержания обучения помимо традиционных компонентов: знаний,умений, отношений/мотивов и опыта творческой деятельности – автор включает еще и поэтапно формируемые мировоззренческие позиции.В методической системе релятивизации стереотипов выделяются три содержательных блока: этнодифференцирующий, этноинтегрирующий и этнорелятивирующий. Последовательное решение образовательных и воспитательных задач по мере освоения всех трех блоков обеспечивает преобразование системы национальных стереотипов студентов на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях.Описанная в публикации концепция обучения была успешно апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы на базе отделения немецкого языка Забайкальского государственного университета в период с 2010 по 2013 г. Данные проведенного эксперимента достоверно доказывают эффективность методики: существенное снижение у студентов этноцентризма, повышение у них этнорелятивизма и укрепление межкультурной компетенции в целом.
2015-07-12T17:30:10Z
2015-07-12T17:30:10Z
2015-07-12T17:30:10Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Сорокина, Н. В. Содержательно-целевой аспект концепции релятивизации национальных стереотипов в обучении иностранным языкам в вузе / Н. В. Сорокина // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 120-138.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/237/232
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3572
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35732021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Роль дополнительного профессионального образования в подготовке конкурентоспособных специалистов для регионального рынка труда
Abragimovich, M. M.
Абрагимович, М. М.
VOCATIONAL EDUCATION
FURTHER EDUCATION SYSTEM
COMPETITIVE SPECIALIST
MODEL OF COMPETITIVE SPECIALIST FORMATION
PROFESSIONAL COMPETENCES
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОИСКА
ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
The paper demonstrates the rising importance of further education in the context of market economy. The fast changing reality of the postindustrial information society dictates the necessity of developing andmastering different models of further education. The problem of training and retraining the competitive domestic specialists has become even more urgent due to the membership of Russia in the International Trade Organization. The system of further education can become the key element in solving the aboveproblem providing the employees’ competence adaptation to the ever changing market demands. The research is aimed at studying the ways of improving the employees’ competitiveness in the secondary vocational institutions of the regional level, the competitive specialist concept being defined, organizational and pedagogical conditions facilitating the formation of such specialists denoted. The basic training model developed for the regional market is revealed along with its practical implementation in the Further Training Department of Novocherkassk State Industrial Humanitarian College. In the author’s opinion, the effectiveness of further education structures depends on the advancing educational content, formation of required professional competences, orientation on the personal development and individualization of educational process
В статье демонстрируется возрастающее значение системы дополнительного профессионального образования в период становления и развития рыночной экономики. В стремительно преображающихся реалиях постиндустриального информационного общества человеку требуется постоянно пополнять и обновлять свои знания, поэтому все большую актуальность приобретают разработка и освоение различных моделей непрерывного обучения. А в связи с тем, что Россия стала членом Всемирной торговой организации, особенно обострилась проблема подготовки и переподготовки конкурентоспособных отечественных специалистов. Дополнительное профессиональное образование может стать ключевым элементом в решении данной проблемы, так как именно оно выполняет функции адаптации компетентности кадров к быстро меняющимся конъюнктуре рынка и его требованиям.Автор публикации излагает результаты исследования, целью которого было изучение возможностей повышения конкурентоспособности работающих граждан в учреждениях среднего профессионального образования, где ведется подготовка кадров, как правило, для конкретных регионов. Раскрывается понятие «конкурентоспособный специалист», перечисляются организационно-педагогические условия, cпособствующие формированию личности такого работника. Представлена базовая модель подготовки конкурентоспособных специалистов для регионального рынка труда. Практическое использование предлагаемой модели показано на примере деятельности отделения дополнительного профессионального образования Новочеркасского государственного промышленно-гуманитарного колледжа.Один из основных выводов предпринятого исследования состоит в том, что эффективность деятельности структур дополнительного образования обеспечивается регулирующим и опережающим характером содержания обучения, формированием насущных профессиональных компетенций, ориентацией на развитие специалиста как личности и индивидуализацией учебного процесса.
2015-07-12T17:30:11Z
2015-07-12T17:30:11Z
2015-07-12T17:30:11Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Абрагимович, М. М. Роль дополнительного профессионального образования в подготовке конкурентоспособных специалистов для регионального рынка труда / М. М. Абрагимович // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 139-153.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/238/233
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3573
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35742021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 10 (2013)
2015-07-12T17:30:11Z
2015-07-12T17:30:11Z
2015-07-12T17:30:11Z
2013-12
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 154-155.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3574
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35752021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Проблемы использования системно-синергетического подхода в педагогике
Ignatova, V. A.
Игнатова, В. А.
ADAPTATION
DIALECTICS
MODELING
SYNERGETICS
SYSTEMATIC AND SYNERGETIC APPROACH
EDUCATIONAL CONTENT
EDUCATIONAL PROCESS
МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОТКРЫТОСТЬ
СОЦИАЛЬНЫЙ АУДИТ
The paper discusses the opportunities and limitations of using the systematic synergetic approach to pedagogical research. The main emphasis is on the adaptation of synergetic ideas, as a new cognitive model in educational content, and application of its mathematical apparatus to studying and managing the educational process. The author maintains that the above approach application should not be limited by a mere rephrasing of pedagogical concepts, it is meant to become the effective tool for studying the pedagogical phenomena and assisting the analysis, evaluation and transformation of educational process. As a result, the adaptation of the given ideas can provide the more profound interpretation of pedagogical concepts, development of new models of educational content, identification of hidden patterns of educational process, facilitation of educational system modeling, prognostication of its development and management. The author regards the adaptation of synergetic ideas as the innovative trend of scientific and educational research, considering it along with the positive impact of dialectics,- both concepts being the interrelated and complementary ways of comprehending the regularities and laws of educational process
В статье рассматриваются возможности и ограничения использования системно-синергетического подхода в педагогических исследованиях. Выделяется два наиболее важных аспекта проблемы: адаптация идей синергетики как новой познавательной модели в содержании образования и приложение ее математического аппарата к исследованию учебно-воспитательного процесса и управлению им. Отмечается, что использование системно-синергетического подхода не должно сводиться к простой перефразировке педагогических понятий. Его применение в педагогике будет оправданным, если он станет действенным инструментом познания педагогических явлений, поможет в анализе, оценки преобразовании педагогического процесса. В результате адаптации его идей должно быть дано более глубокое толкование педагогических понятий, разработаны новые модели содержания образования, обнаружены пока еще скрытые закономерности учебно-воспитательного процесса, сделаны подвижки в решении таких насущных проблем как моделирование образовательных систем, прогнозирование их развития и управление ими. Автор замечает, что, рассматривая адаптацию идей синергетики как инновационное направление научно-педагогических исследований, нельзя отбрасывать того позитивного, что было выявлено до нее с использованием классической диалектики. Это две взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга формы постижения законов и закономерностей образовательного процесса
2015-07-12T17:30:12Z
2015-07-12T17:30:12Z
2015-07-12T17:30:12Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Игнатова, В. А. Проблемы использования системно-синергетического подхода в педагогике / В. А. Игнатова // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 3-16.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/229/224
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3575
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35762021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Реализация алгоритмов дешифрации результатов безусловного и условного поиска при проверке уровня освоения элементов дисциплинарных компетенций
Kon, Y. I.
Freiman, V. I.
Yuzhakov, A. A.
Кон, Е. Л.
Фрейман, В. И.
Южаков, А. А.
DISCIPLINE COMPETENCE ELEMENT
QUEST PROCEDURE
RESULT DECODING
RATING
INTEGRAL AND DIFFERENTIAL CRITERIA
ЭЛЕМЕНТЫ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРОЦЕДУРА ПОИСКА
ДЕШИФРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОЦЕНКА
ИНТЕГРО-ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ КРИТЕРИЙ
The paper continues the authors’ previous publication (№ 6 (105), 2013) addressing the issue of quality assessment of educational outcomes in the Russian higher school. The research analyzes the approaches to creating and selecting the appropriate ways and means for the level assessment of the acquired disciplinary competences and their components – the disciplinary competence elements (DCEs); and demonstrates the structure of the conformity matrix of DCEs and corresponding educational outcomes. In addition, the algorithm of filling the matrix is illustrated along with the correlation of diagnostic indices and ratings with the assessment scales; the decoding algorithm of the unconditional testing procedure is described including the computation examples and outcome analysis. In conclusion, the authors consider the implementation options of the conditional testing procedure; analyze the related advantages, disadvantages, and proper conditions; and give recommendations for applying the given research materials
Статья является продолжением публикации, размещенной в июньском номере журнала текущего года (№ 6 (105), 2013). Авторы развивают актуальную и мало разработанную в российской высшей школе тему измерения качества результатов образования. Анализируются подходы к созданию и выбору способов и средств измерения уровня освоения дисциплинарных компетенций и их элементов (ЭДК). Показана структура матрицы соответствия формируемых ЭДК и средств контроля итогов обучения. Проиллюстрированы алгоритм заполнения матрицы и привязка показателей тестирования и оценок к соответствующим шкалам. Описан алгоритм дешифрации результатов безусловной процедуры тестирования, приведены примеры расчетов и анализа результатов. Рассмотрены некоторые особенности дешифрации результатов тестирования, в том числе их компенсация. Предложены варианты реализации условной процедуры тестирования, проанализированы их достоинства, недостатки и условия применения. Даны рекомендации по применению изложенного материала.
2015-07-12T17:30:12Z
2015-07-12T17:30:12Z
2015-07-12T17:30:12Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Кон, Е. Л. Реализация алгоритмов дешифрации результатов безусловного и условного поиска при проверке уровня освоения элементов дисциплинарных компетенций / Е. Л. Кон, В. И. Фрейман, А. А. Южаков // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 17-36.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/230/225
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3576
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35772021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников
Lyakh, Y. A.
Лях, Ю. А.
PROFILE EDUCATION
EDUCATION QUALITY
EDUCATION TECHNOLOGY
TEACHER
STUDENT
TUTOR
PROJECTION
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
ТЬЮТОР
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
The paper is devoted to the tutoring system in the modern high school. The system in question is based on the complex developmental educational technology of personalized teaching, aimed at identifying students’ educational motives and interests, and creating individual training programs and educational reflection. The important role is given to the tutor’s competence both in profile teaching and creating the comfortable communicative and stimulating educational environment. The author reveals the structural and functional implementation model of tutoring technologies, and observes its performance in the course of education quality monitoring of senior students in the profile high schools. The effectiveness of the personalized tutor technology system is demonstrated in three different aspects: the students’ education quality and communicative educational activity; development of tutors’ competence in monitoring the profile education quality; and students’ self-assessment and professional self-determination. The experimental research demonstrates that the implementation model of tutor technologies facilitates education quality improvement in the high school
Автор статьи раскрывает содержание системы тьюторства в современной старшей школе. Основу этой системы составляет комплексная развивающая образовательная технология персонифицированного обучения, направленная на выявление образовательных мотивов и интересов старшеклассников для создания индивидуальных учебных программ и образовательной рефлексии. Показано, что важную роль в построении данной системы играют формирование тьюторской компетентности педагогов в профильном обучении и создание комфортной коммуникативно-стимулирующей обучающей среды для школьников. Представлена структурно-функциональная модель реализации тьюторских технологий, действенность которой была оценена автором в ходе педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения. Эффективность создания персонифицированной системы тьюторских технологий определена в трех аспектах: качество образования старших школьников и их коммуникативно-образовательная активность; развитие тьюторских компетенций педагогов в проектировании педагогического мониторинга качества профильного обучения; самооценка и профессиональное самоопределение старших школьников. Экспериментальное исследование показало, что модель внедрения тьюторских технологий способствует значительному повышению качества образования старших школьников.
2015-07-12T17:30:13Z
2015-07-12T17:30:13Z
2015-07-12T17:30:13Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Лях, Ю. А. Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников / Ю. А. Лях // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 37-51.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/231/226
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3577
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35782021-06-16T19:29:39Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Повышение качества подготовки специалистов: выбор мер
Oskina, M. N.
Оськина, М. Н.
SYSTEM OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
SPECIALIST TRAINING
TRAINING QUALITY
EDUCATION QUALITY
PRIORITY SELECTION ALGORITHM
СИСТЕМА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
АЛГОРИТМ ВЫБОРА МЕР
At the time of educational system reorganization, the higher school’s fast response to the changing personal, labor market and society demands becomes even more relevant. The content flexibility of educationalcurricula and graduates’ qualification are regarded as the main criteria for the budget funding of a particular educational institution. The paper considers the ways for overcoming the Russian higher school’s problems, and improving the competitiveness and education quality assurance. As a solution, the author puts forward the priority selection aimed at improving the education quality in a particular institution and university complex. The above algorithm involves the two following stages: first, the necessary activities are rated according to their prospective impact; then the selected list of actions and implementation sequences are specified considering the maximum productivity of the resources and efforts applied. The author recommends the expert assessment method for conducting the first stage procedure, and Pareto method for the last one. The application of the priority selection algorithm is exemplified by the procedures conducted in Ural State University of Railway Transport. The research data can be of interest to the heads of educational institutions and university complexes
Возможность оперативного реагирования вузов на изменения потребностей личности, рынка труда и общества в целом приобретает особую значимость в настоящий период реформирования системы высшего профессионального образования. Гибкость содержания образовательных программ, их соответствие нуждам производства, квалификация выпускников становятся основными факторами для принятия государством решения о выделении бюджетных средств тому или иному учебному учреждению. В статье рассмотрены проблемы, характерные для всех современных отечественных вузов, решение которых позволит обеспечить поступательное развитие системы эффективной подготовки специалистов и конкурентоспособность отечественных вузов. Описывается алгоритм выбора первоочередных мер, направленных на повышение качества обучения специалистов в отдельных образовательных заведениях и университетских комплексах. Выбор предлагается осуществлять в два этапа: сначала насущные мероприятия ранжируются с точки зрения важности, затем их перечень и последовательность реализации уточняются с позиций максимальной продуктивности затраченных усилий и ресурсов. В качестве инструмента на первом этапе выдвигается метод экспертной оценки, на втором – метод Парето. Процедура применения алгоритма выбора демонстрируется на примере того, как она проводилась в Уральском государственном университете путей сообщения. Материалы изложенного в публикации исследования будут полезны руководителям образовательных учреждений и университетских комплексов.
2015-07-12T17:30:13Z
2015-07-12T17:30:13Z
2015-07-12T17:30:13Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Оськина, М. Н. Повышение качества подготовки специалистов: выбор мер / М. Н. Оськина // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 52-66.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/232/227
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3578
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35792021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
К вопросу об «академическом» рисунке и его месте в подготовке специалистов художественного профиля
Smirnova, I. E.
Abayev, Y. K.
Смирнова, Л. Э.
Абаев, Ю. Х.
ACADEMIC DRAWING
TRAINING METHODS IN DRAWING
TRAINING TECHNIQUE OF DRAWING
СОЦИОЛИНГВИСТИКА
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ
СТЕРЕОТИПНЫЙ ПЛАСТ
СТЕРЕОТИПНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
The paper is devoted to methodology problems concerning the higher art school training. The authors emphasize the role of academic drawing in educational process, its impact on developing the substantive perception and professional thinking of architects and designers, and the importance of fundamental assignments for the training quality assurance. The skill of academic graphics is a prime necessity for any artwork and architecture project. Both the designers and architects use the academic drawing asan instrument for convincing presentations of their concepts and plans. The developed skill of academic drawing can be achieved by means of the verified training techniques, given the adequate amount of time allocated for mastering the skill. The paper singles out the negative trends in modern designers and architects’ training: insufficient attention to the course of academic drawing in educational plans and curricula, ignoring the strict methodological sequence of academic assignments, violation of didactic principles, cutting down the academic hours, lack of psychological and pedagogical training received by the art teachers.In conclusion, the authors give a number of methodological recommendations that might be of interest to the curricula developers and teachers of the higher art schools, art faculties and departments.
В статье рассматриваются методические проблемы подготовки специалистов в высших учебных заведениях художественного профиля. Показаны роль дисциплины «Рисунок» в учебном процессе художественных специальностей, которая состоит в формировании предметного восприятия и мышления будущих профессионалов; значимость ряда фундаментальных учебных заданий, обязательных для сохранения стабильности и качества образования архитекторов и дизайнеров. Авторы статьи убеждены, что, не освоив умения и навыки академической графики, невозможно грамотно работать над любым художественным или архитектурным произведением. Для архитектора или дизайнера рисунок – главный инструмент убедительного изложения своего замысла. Чтобы успешно овладеть данным инструментом, требуется строгое соблюдение выверенных опытом методов обучения и адекватное количество времени для обретения необходимых умений. В публикации акцентируются негативные тенденции, появившиеся в современном дизайнерско-художественном образовании: недостаточное внимание к курсу академического рисунка в учебных планах и программах, игнорирование строгой методической последовательности в постепенном усложнении учебных заданий, несоблюдение дидактических принципов, сокращение учебных часов, выделяемых на дисциплину «Рисунок», отсутствие психологопедагогической подготовки у преподавателей-художников и др. В заключение дается ряд методических рекомендаций, которые будут полезны составителям учебных программ и преподавателям (особенно начинающим) художественных вузов, факультетов и кафедр
2015-07-12T17:30:14Z
2015-07-12T17:30:14Z
2015-07-12T17:30:14Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Смирнова, Л. Э. К вопросу об «академическом» рисунке и его месте в подготовке специалистов художественного профиля / Л. Э. Смирнова, Ю. Х. Абаев // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 67-79.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/233/228
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3579
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35802021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Интеллектуальный анализ данных как составляющая педагогического управления
Ovsyanitskaya, I. I.
Овсяницкая, Л. Ю.
INTELLIGENT DATA ANALYSIS
DATA MINING
COMPETENCE
EXPERTISE
PEDAGOGICAL CONTROL
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ
DATA MINING
КОМПЕТЕНЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ
The paper investigates the potential of the intelligent data processing tools presently implemented by economists, marketers and business analytics for solving the economic problems of synthesis and prognostication of financial processes based on quantitative and qualitative indicators. The adaptation of the above methods for pedagogical data processing and implementation in educational process can improve the education management quality and control. The paper presents the theoretical and practical aspects of the intelligent data analysis in pedagogy, the relevance of the problem being substantiated. The author looks at the origination and formation of the intelligent data analysis and gives the estimation examples of qualitative characteristics of teaching process, as well as the students’ personal characteristics based on the Data mining resources. The author recommends the ways for developing the patterns underlying the Data mining methods. The given approach in combination with the modern software tools can provide the data processing related to education management, i.e. pedagogical monitoring, identification of aspects affecting educational outcomes, early correction of educational department activities, etc.
В работе рассмотрены возможности существующих средств интеллектуальной обработки данных, которые в настоящее время активно используются экономистами, маркетологами и бизнес-аналитиками и позволяют на основе анализа количественных и качественных экономических показателей решать вопросы синтеза и прогнозирования финансово-экономических процессов. Адаптация данных методов дляобработки педагогической информации и широкое их внедрение в образовательный процесс могут резко повысить качество управления обучением и контроль над ним. В статье обсуждаются теоретические и практические аспекты применения интеллектуального анализа данных в педагогике, обоснована актуальность данной темы. Проанализированы этапы возникновения и становления направления интеллектуального анализа данных. Продемонстрированы примеры оценивания качественных характеристик учения и личностных характеристик студентов с помощью средств Data Mining.Автором предложены подходы к составлению шаблонов, лежащих в основе методов Data Mining, которые в совокупности с применением современных программных средств дают возможность производить обработку материалов педагогического мониторинга, выявлять факторы, оказывающие влияние на результат обучения, своевременно корректировать дальнейшую работу учебного заведения, т. е. осуществлять педагогическое управление.
2015-07-12T17:30:14Z
2015-07-12T17:30:14Z
2015-07-12T17:30:14Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Овсяницкая, Л. Ю. Интеллектуальный анализ данных как составляющая педагогического управления / Л. Ю. Овсяницкая // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 80-90.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/234/229
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3580
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35812021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Развитие российско-китайских отношений в области образования
Tseya, Lyu
Цзея, Лю
STRATEGIC PARTNERSHIP
EDUCATION
RUSSIA
CHINA
СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЕ
РОССИЯ
КИТАЙ
The paper is devoted to the scientific and educational cooperation of Russia and China. Over the last two decades it has developed dramatically due to the constant support of the countries’ leaders and resultedin a large number of agreements in scientific, technical, educational and cultural spheres. The partnership involves the joint research programs, training programs, scientific and educational activities, mutual support of academic mobility of teachers and students, international conferences, workshops, contests of innovative projects and students’ festivals. The research methodology combines general scientific methods of logicalcognition, analysis and synthesis, and statistic methods of selection, combination, comparison and generalization. The paper demonstrates the dynamics of Chinese students graduated in Russia from 1950 to 2013 and Russian students graduated in China in the last thirteen years, as well as therelated prognoses for 2020. The partnership between Russia and China in educational sphere has a strategic importance for economic stability and steady development of both countries in the nearest and distant future, given the globalization processes, complicated international situation, etc. However, there still remains a considerable potential for the reciprocal friendly cooperation in educational and cultural spheres. The author emphasizes a need for further exploration and development of the intellectual exchange mechanisms and effectiveness of the process.
Статья посвящена аспектам научно-образовательного сотрудничества России и Китая, которое насчитывает не один десяток лет. Показано, что в последние двадцать лет общее российско-китайское образовательное пространство развивается особенно интенсивно, в первую очередь благодаря поддержке национальных лидеров двух государств, о чем свидетельствует заключение целого ряда важных международных соглашений в научно-технической, образовательной и культурной областях. Совместная разработка исследовательских программ и программ подготовки специалистов, научные и образовательные мероприятия, взаимоподдержка академической мобильности преподавателей и студентов, международные конференции и симпозиумы, реализация международных проектов организации учебного процесса и университетского управления, международные конкурсы научных инновационных проектов, студенческие фестивали – вот далеко не полный перечень направлений взаимодействия РФ и КНР. В ходе исследования вопросов партнерства национальных образовательных систем государств-соседей автором использовались общенаучные методы логического познания, анализа и синтеза, а также статистические методы: группировка, выборка, сравнение и обобщение. В публикации приводятся данные о динамике численности китайских граждан, обучавшихся в вузах России начиная с 1950 г. и заканчивая 2013 г.,и россиян, получивших образование в вузах Китая в последние тринадцать лет. Сообщается, что, согласно прогнозам, к 2020 г. количество китайских студентов в высшей школе РФ увеличится до 40 тыс. человек, а российских студентов в университетах КНР – до 30 тыс. Описаны содержание и перспективы работы регулярно собирающихся с 1993 г. форумов ректоров вузов Сибири, Дальнего Востока России и Северо-Восточных регионов Китая. Демонстрируется, как взаимообогащаются культуры обеих стран во время проведения таких масштабных событий, как «Национальный год Китая», «Национальный год России», «Год китайского языка в России», «Год русского языка в Китае». Укрепление российско-китайского партнерства в области образования на фоне процессов глобализации, усложняющейся международной обстановки, стремительного изменения объема и качества знаний, все более возрастающей роли информации в современных развитых обществах является стратегически значимым для экономической стабильности и устойчивого развития стран в ближайшем и отдаленном будущем. Формы международной научно-просветительско-образовательной совместной деятельности Китая и России становятся все более разнообразными и массовыми. Однако потенциал развития дружеских отношений двух государств в сферах образования и культуры далеко не исчерпан. Требуется поиск дополнительных возможностей для дальнейшего совершенствования механизмов интеллектуального взаимообмена и повышения его эффективности.
2015-07-12T17:30:15Z
2015-07-12T17:30:15Z
2015-07-12T17:30:15Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Цзея, Лю Развитие российско-китайских отношений в области образования / Лю Цзея // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 91-104.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/235/230
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3581
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35822021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Социально-воспитательная работа с будущими социальными педагогами в условиях педагогического университета
Makovskaya, Y. A.
Маковская, Е. А.
COMPETENCE
PROJECT METHOD
PEDAGOGICAL UNIVERSITY
SOCIAL TEACHER
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
The paper discusses a model of social teachers’ training for the higher school, and analyzes its approbation in several Ukrainian higher schools. The author accentuates the general pedagogical and special trainingprinciples, applied in the teaching course, and denotes the main criteria of the future teaches’ readiness for professional activity. The research conclusions demonstrate that the social teacher training for the Master of Education degree involves the following factors: developed social educational network, pedagogical content guidance, intensification of training processes, motivation for professional self-development, and pedagogicalidentification. The pedagogical content guidance and training process intensification imply the combination of psycho-pedagogical disciplines and other professional courses, elaboration of didactic materials, educationalforms and methods. The pedagogical professional identification and motivation development provides the integrity of the value oriented, operational, and reflective components. The development of pedagogical identification is regarded as a complex dynamic phenomenon similar to socialization processes with their consequent stages of trust, autonomy, initiative, achievement, identity, creativity, and integrity
В статье демонстрируется модель подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности в вузах. Разработанная автором модель была апробирована в нескольких высших учебных заведениях Украины. Выделены общепедагогические и специальные принципы подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности. Представлены основные критерии данной подготовки. Основные выводы работы сводятся к следующему: магистерское образование подготовка будущих социальных педагогов во многом зависит от педагогических условий: состояния социально-воспитательной работы в вузе, обеспечения педагогической направленности содержания и интенсификации процесса подготовки, развития мотивации профессионального педагогического самосовершенствования, формирования профессиональной педагогической идентичности. Педагогическая направленность содержания и интенсификация процесса магистерской подготовки социальных педагогов предполагают сочетание дисциплин психолого-педагогического цикла с другими профессиональными дисциплинами, совершенствование содержания дидактического материала, форм и методов обучения. Развитие у будущих преподавателей мотивации к профессиональному педагогическому самосовершенствованию определяет непрерывность профессионально-педагогического саморазвития. Формирование профессиональной педагогической идентичности обеспечивает целостность ценностно-мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов. Профессиональная идентичность является сложным динамическим феноменом, в процессе становления которого личность проходит те же этапы, что и в процессе социализации – этапы доверия, автономии, инициативности, достижения, идентичности, интимности, творчества, интеграции.
2015-07-12T17:30:15Z
2015-07-12T17:30:15Z
2015-07-12T17:30:15Z
2013-12
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Маковская, Е. А. Социально-воспитательная работа с будущими социальными педагогами в условиях педагогического университета / Е. А. Маковская // Образование и наука. — 2013. — № 10. — С. 105-119.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/236/231
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3582
ru
Образование и наука. 2013. №10
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35832021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 2 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:16:44Z
2015-07-12T18:16:44Z
2015-07-12T18:16:44Z
2013-02
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3583
ru
en
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35842021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Предпосылки и особенности введения метапредметных технологий в образовательный процесс начальной школы
Khan, Y. Y.
Хан, Е. Ю.
SPECIFICS
PREREQUISITE
UNIVERSAL CHARACTER OF META-SUBJECT TECHNOLOGIES
COOPERATIVE CREATIVITY
ASSOCIATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
ПРОЕКТ ШКОЛЫ
СТРУКТУРА
СОДЕРЖАНИЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА
УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОЕКТА
ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ
The Federal State Educational Standards require the implementation of meta-subject technologies in comprehensive schools. The research is aimed at defining the prerequisites for assimilating the above technologies, and the specifics of their implementation and adaptation in the primary school teaching. The author points out the universal character of meta-subject technologies regarding the different categories of children; the idea being the most relevant due to the multi-level educational integration and introduction of the inclusive teaching. To illustrate the modeling of the meta-technology and its application to the school subjects, the author takes the philology sphere. The process of simultane- ous addressing the piece of literature and work of art creates the associative educational environment raising the collective creativity and resulting in the joint intellectual and esthetic experience of students and teaches. The research findings demonstrate the impact of meta-disciplinary technologies on students’ cognitive activity; its positive dynamics proves the effectiveness of given technologies
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения предусматривают обязательное применение в образовательном процессе общеобразовательной школы метапредметных технологий. Целью данной работы является обозначение предпосылок, обусловивших необходимость освоения данных технологий, и раскрытие особенностей их внедрения и адаптации на начальной ступени обучения. Автор выдвигает идею «всеобщего характера» метапредметных технологий, которая заключается в универсальности их практического использования в работе с разными категориями детей: инициативными, безынициативными, нормально развивающимися и с типологическими особенностями (инвалидностью, ОВЗ – ограниченными возможностями здоровья и др.). Эта идея в настоящий период весьма своевременна в связи с осуществлением в учебных заведениях многоуровневой образовательной интеграции и реализации инклюзивного обучения. Для иллюстрации того, как моделируется метатехнология применительно к конкретному учебному предмету, выбрана образовательная область «Филология». Обращение к текстам произведений художественной литературы, а также к произведениям искусства позволяет создать так называемое ассоциативное образовательное пространство – пространство «живого знания», коллективного творчества, совместных интеллектуальных и эстетических переживаний детей и взрослых – учащихся и педагогов. Представлены результаты исследования влияния метапредметного обучения на познавательную активность учащихся. Ее положительная динамика, изменение в процессе данного обучения позиции обучающихся с объектной на субъектную показывают рациональность и эффективность внедрения метапредметных технологий в школьную практику.
2015-07-12T18:16:45Z
2015-07-12T18:16:45Z
2015-07-12T18:16:45Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Хан, Е. Ю. Предпосылки и особенности введения метапредметных технологий в образовательный процесс начальной школы / Е. Ю. Хан // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 97-110.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/144/139
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3584
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35852021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Математическое образование в условиях сетевого пространства
Testov, V. A.
Тестов, В. А.
INFORMATIZATION OF EDUCATION
SELF-EDUCATION
SYNERGETICS
SOFT MODELING
NETWORK PROJECTS
MATHEMATICS EDUCATION
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
САМООБРАЗОВАНИЕ
СИНЕРГЕТИКА
МЯГКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
СЕТЕВЫЕ ПРОЕКТЫ
ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
The transition to the new educational paradigm in mathematical education is associated with the widespread introduction of information and communication technologies in education. The traditional teaching forms, methods, means and content do not seem to correspond with the new paradigm and need the theoretical reconsideration. In author’s opinion, it should be based on the post-non-classical methodology incorporating the synergetic world outlook and soft modeling ideas. The modern educational environment and network space provide the vast opportunities for self-study and self-education. However, the data perception tends to become nonlinear; and the task of the school, in this case, is to provide the nonlinear systemization of educational information through self-organized systems. The Author argues that the problem solving should remain the main activity in mathematics teaching, especially for the students of mathematical profile; the projecting activity should not dominate and prevail over the problem solving.
В связи с широким внедрением информационных сетевых технологий в математическом образовании происходит переход к новой парадигме. Традиционные формы, методы, средства обучения математике и содержание обучения не укладываются в новую парадигму и нуждаются в теоретическом переосмыслении. Методологической основой новой парадигмы должна стать постнеклассическая методология, базирующаяся на синергетическом мировидении и идеях мягкого моделирования. Образовательная среда приобретает иные, по сравнению с прежними, возможности и ограничения. Возможности сетевого пространства способствуют переходу от обучения к самообучению и самообразованию. Процесс восприятия учеником нового материала в подобных условиях становится, как правило, нелинейным. Главной задачей школы в этих условиях становится нелинейное упорядочивание информации, приведение ее в самоорганизующуюся систему. Основным видом деятельности при обучении математике должно оставаться решение задач, особенно для учащихся, выбравших профили, связанные с математикой. Проектная же деятельность не должна вытеснять этот вид деятельности.
2015-07-12T18:16:45Z
2015-07-12T18:16:45Z
2015-07-12T18:16:45Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Тестов, В. А. Математическое образование в условиях сетевого пространства / В. А. Тестов // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 111-120.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/145/140
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3585
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35862021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Русский язык, культура и менталитет глазами венгров
Bakoni, I.
Бакони, И.
CROSS-CULTURAL COMMUNICATIONS
HISTORY OF RUSSIAN-HUNGARIAN RELATIONS
LEARNING THE RUSSIAN LANGUAGE IN HUNGARY
МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ
ИСТОРИЯ РУССКО-ВЕНГЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ
ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВЕНГРИИ
The paper looks at the cross-cultural communication problems – one of the most significant educational issues, given the globalization processes and economic and scientific integration. In Hungary, the interest to learning the Russian language and culture is increasing as the way for understanding the potential international partner and strengthening the business relations between Hungary and Russia. In author’s opinion, the unbiased information on the current situation in Russia and the history of relations between the two countries should stimulate the motivation for learning Russian as the second and third foreign language in Hungarian educational institutions. The retrospective analysis of the above relations demonstrates both the positive and negative trends, the latter being caused by the stereotypes influenced by the certain political powers and historical events. The paper empha- sizes the reasons behind the existing prejudices and myths concerning Russia. The author believes that such misjudgments should be persuasively corrected by the experts in the Russian language and culture, and regards this task as the first priority. In conclusion, the paper provides the brief review of the recent Hungarian publications on the comparative culture studies
Статья посвящена проблемам межкультурной коммуникации, решение которых в условиях глобализации, все более тесных экономических и научных контактов между странами, становится одной из важнейших задач профессионального образования. В Венгрии растет интерес к изучению русского языка и русской культуры, так как это во многом способствует пониманию менталитета потенциальных международных партнеров, а значит, укреплению продуктивных деловых и иных связей между Венгрией и Россией. Автор статьи считает, что владение непредвзятой информацией об истории взаимоотношений между двумя странами и о положении дел в современной России стимулирует мотивацию к изучению русского языка как второго или третьего иностранного в венгерских образовательных учреждениях. Ретроспективный анализ российско-венгерских отношений обнаруживает как позитивные, так и негативные тенденции в истории их развития. Особое внимание уделяется стереотипам представлений венгров о русском народе, которые часто складывались под влиянием определенных политических сил и исторических событий. Показаны причины зарождения русофобских настроений, которые в целом не характерны для венгров, но иногда обнаруживают себя в существующих предрассудках и мифах о России. Автор считает, что первоочередной задачей специалистов в области русской культуры и языка является убедительное, основанное на фактическом материале разоблачение этих заблуждений. В конце статьи дан небольшой обзор изданной в Венгрии в последнее время научной и учебной литературы по сопоставительной культурологии. Эти пособия и монографии оказывают неоценимую помощь в совершенствовании межнациональных коммуникативных методик и расширяют перспективы образования в Венгрии в глобализирующемся мировом пространстве. Знакомство с российским менталитетом содействует профессиональному общению, создает условия для достижения межкультурной компетенции.
2015-07-12T18:16:46Z
2015-07-12T18:16:46Z
2015-07-12T18:16:46Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Бакони, И. Русский язык, культура и менталитет глазами венгров / И. Бакони // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 121-132.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/146/141
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3586
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35872021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Развитие творческого компонента в образовательных системах Соединенного Королевства, США и России
Sergeyeva, Y. V.
Сергеева, Е. В.
CREATIVE COMPONENT
CREATIVITY
EDUCATIONAL SYSTEM
ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
КРЕАТИВНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
To ensure the competitiveness and integration of the Russian educational system in the global educational environment it is necessary to study the experience of the leading countries faced by the problem of creativity fostering. The paper provides the comparative analysis of the content, approaches to and organizational forms of the creative faculty formation in educational systems of the United Kingdom, the United States and Russia. According to the author, the creative component is the inherent part of educational systems of the given countries, though its place in the system might be different. At the state level, the interest to creativity development is demonstrated by the statutory documents, official statements and legislative acts; their content reveals that both in Russia and the USA the interest to creativity fostering results from the state strategic policy, while in the UK the focus is on the economic prospects. The author mentions the centralized projects supported by the British government and aimed at stimulating creativity, though the participation of universities in the projects is optional. The didactic and methodological materials acquired by the author have the practical implications and can be used in teachers’ training at various levels. The research materials were introduced at several Russian and International scientific conferences, discussed at seminars, round-table talks, and in the course of the International Creative Project performed by the students of Yekaterinburg and York in 2007–2013
Для обеспечения конкурентоспособности российской системы образования и ее дальнейшей интеграции в мировое образовательное пространство необходимо изучение опыта ведущих стран мира, в которых в последнее время наиболее актуальной является проблема становления творческого человека. Автор статьи проводит сравнительно-сопоставительный анализ подходов, содержания и организации формирования творческих способностей в образовательных системах Соединенного Королевства, США и выявляет основные тенденции этого процесса. Основные выводы предпринятого исследования заключаются в следующем. Творческий компонент является неотъемлемой составляющей образовательных и педагогических систем всех трех стран, тем не менее представлен в каждой из них неодинаково. Интерес к развитию творчества на государственном уровне демонстрируют нормативные документы, официальные положения и законодательные акты, однако их содержание показывает, что в России и США внимание к данному аспекту образования связано в первую очередь со стратегической политикой государств, в Соединенном Королевстве – с экономическими перспективами. В Великобритании в отличие от России и США существуют проекты, направленные на стимулирование творчества и действующие централизованно на территории всей страны, хотя участие в них учебных заведений добровольное. В исследованиях и разработках российских и зарубежных ученых теоретически обоснована и практически доказана важность креативной поисковой активности как фактора сохранения здоровья нации и выживания человека как биологического вида. Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенный материал может быть использован в качестве дидактической и методической информации при подготовке учителей и преподавателей учебных учреждений различных уровней. Содержание работы по данной теме неоднократно было представлено автором статьи на российских и международных научно-практических конференциях, обсуждалось на семинарах и круглых столах, а также в ходе осуществления международного творческого проекта студентами г. Екатеринбурга и г. Йорка в период с 2007 по 2013 г.
2015-07-12T18:16:46Z
2015-07-12T18:16:46Z
2015-07-12T18:16:46Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Сергеева, Е. В. Развитие творческого компонента в образовательных системах Соединенного Королевства, США и России / Е. В. Сергеева // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 133-146.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/147/142
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3587
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35882021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Формирование культурно-просветительской компетентности будущего учителя посредством музейной педагогики
Kolokolnikova, Z. U.
Lobanova, O. V.
Yakovleva, Y. N.
Колокольникова, З. У.
Лобанова, О. Б.
Яковлева, Е. Н.
COMPETENCE
CULTURAL EDUCATIONAL COMPETENCE
MUSEUM EDUCATION
КОМПЕТЕНЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА
The paper explores the cultural competence development in compliance with the new educational standards and regarding the pedagogic students. The above competence formation requires the complex approach and combination of both curricular and extracurricular educational forms. The research is aimed at demonstrating the opportunities of the museum teaching in the higher pedagogic schools as the effective means for developing the competence in question. The paper denotes the concepts of cultural educational activities and regional cultural educational environment, defines the components of the cultural educational competence, and describes the authors’ teaching experience in the above competence formation related to the museum activity. The author carried out the experiment at Lesosibirsky Pedagogical Institute - the affiliate of Siberian Federal University; in the course of the History of Pedagogy and Education the students collected, explored and prepared the information for the Museum of the History of Education Development in Russia. The method of phased planning was applied to preparation of the museum exhibition, including the organizational, research, expositional and expert stages; the traditional pedagogic research methods of observation, questionnaires, analysis, etc. were applied in the course of the experiment. The research materials can be used by the teachers of the History of Pedagogy, heads of educational institutions and museum organizers.
Статья посвящена проблеме формирования культурнопросветительской компетентности будущих учителей в соответствии со стандартами профессионального образования третьего поколения. Данная компетентность, как и многие другие, может быть сформирована только при условии комплексного подхода и сочетании учебных и внеучебных форм организации учебно-воспитательного процесса. Цель работы – показать возможности музейной педагогики для качественной подготовки выпускников высших педагогических заведений. Даны определения понятий «культурно-просветительская деятельность» и «региональная культурная образовательная среда»; перечислены компоненты культурно-просветительской компетентности; представлен опыт работы авторов по ее формированию у студентов педвузов средствами музейной деятельности. В качестве эксперимента в Лесосибирском педагогическом институте (ЛПИ) – филиале Сибирского федерального университета (СФУ) – при освоении дисциплины «История педагогики и образования» учащиеся занимаются сбором и оформлением материалов для музея «История развития образования в России». Работа в музее сопровождается курсом лекций, циклами медиапрезентаций, семинаров с выполнением творческих заданий. Для результативности процесса подготовки экспозиций применяется метод поэтапного планирования, включающий организационный, исследовательский, экспозиционный и экспертный этапы. Четырехлетний эксперимент показал состоятельность и эффективность такой подготовки специалистов, способных сознательно и компетентно осуществлять региональную образовательную политику. В ходе работы авторами статьи использовались традиционные педагогические методы: наблюдение, анкетирование, анализ и др. Материалы статьи могут быть полезны для преподавателей истории педагогики высшей школы, руководителей образовательных учреждений и организаторов музеев.
2015-07-12T18:16:46Z
2015-07-12T18:16:46Z
2015-07-12T18:16:46Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Колокольникова, З. У. Формирование культурно-просветительской компетентности будущего учителя посредством музейной педагогики / З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова, Е. Н. Яковлева // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 147-156.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/148/143
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3588
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35892021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 2 (2013)
2015-07-12T18:16:47Z
2015-07-12T18:16:47Z
2015-07-12T18:16:47Z
2013-02
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 161-162.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3589
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35902021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 3 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:16:47Z
2015-07-12T18:16:47Z
2015-07-12T18:16:47Z
2013-03
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3590
ru
en
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35912021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Качественные и количественные методы в педагогическом исследовании креативных способностей учащихся
Degterev, S. N.
Дегтярев, С. Н.
QUALITATIVE METHODS
QUANTITATIVE METHODS
CREATIVITY
STATISTICAL CONFORMITIES
FUNCTIONS OF RESEARCH METHODS
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ДЕТЕРМИНАНТЫ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ПОЗИТИВНЫЙ КОРПОРАТИВИЗМ
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
The paper investigates the qualitative and quantitative research methods, their application fields, advantages and limitations. The author argues that, in spite of the high capabilities of modern mathematical apparatus and information technologies, the qualitative research methods still retain their priority in pedagogy. The examples of comparative experimental analysis are given demonstrating the lack of universality typical of the quantitative methods. Both methods are generally applied as the separate procedures; however, there are some modern research methods integrating the above approaches. The paper demonstrates such integration by means of the Semantic Differential Method implemented in the students’ creativity studies in the Grammar school of Tyumen State University. The research materials can be of interest to specialists in education and pedagogy exploring the students’ creative abilities
В статье раскрываются функции качественных и количественных методов научного исследования. Показаны области их применения, достоинства и ограничения. Доказывается, что, несмотря на заметно возросшие возможности математического аппарата, компьютеризацию обработки формальных данных, в педагогике качественные методы остаются приоритетными, поскольку дают возможность понять суть педагогического явления, его движущие силы и отношения. Приводится убедительный пример сравнительного эксперимента, демонстрирующего неуниверсальность количественных методов. В реальном исследовании и те, и другие методы используются как отдельные процедуры. Однако существуют современные исследовательские методики, в которых сочетаются или интегрируются оба подхода. Автор показывает возможность такого сочетания в методике семантического дифференциала, которая была использована при изучении креативности (творческих способностей) учащихся на базе гимназии Тюменского государственного университета. Материалы статьи будут интересны всем, кто занимается научными изысканиями в сфере педагогики и образования, в частности тем, кто изучает методы исследования творческих способностей учащихся.
2015-07-12T18:16:47Z
2015-07-12T18:16:47Z
2015-07-12T18:16:47Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Дегтярев, С. Н. Качественные и количественные методы в педагогическом исследовании креативных способностей учащихся / С. Н. Дегтярев // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 3-13.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/149/144
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3591
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35922021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Пространственно-временные характеристики самоосуществления субъекта в профессионально-образовательном пространстве: теоретико-методологические предпосылки
Zavodtchikov, D. P.
Заводчиков, Д. П.
HUMAN SUBJECT
SUBJECTIVITY
PSYCHOLOGICAL TIME AND SPACE
SELF-REALIZATION
SELF-FULFILLMENT
UNCERTAINTY
СУБЪЕКТ
СУБЪЕКТНОСТЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ И ПРОСТРАНСТВО
САМООСУЩЕСТВЛЕНИЕ
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ
The paper considers the current concepts of human subject as a theoretical methodological basis for exploring the spatial and temporal characteristics of personal self-fulfillment in vocational educational environment. The human subject is regarded as a system capable of cognition and conversion of other systems in accordance with the personal logic of functioning and development. The author defines the psychological concept of human subject referring to the indeterminism theory and inner development logic, and broadens the above concept applying the categories of limitations and limitlessness as a combination of realizable and potential aspects. The methodological bases and existing theoretical concepts of the human subject are given. The main objective involves realization of his temporal and spatial organization. The paper summarizes the ideas of space and time in social and psychological sciences. The categories of self-development and self-fulfillment in psychological time and space are based on the dual subjective perception – i.e. continuity/discreteness, infinity/finiteness. The spatial and temporal characteristics of human existence and self-fulfillment are denoted
В статье рассматривается современное представление о субъекте как теоретико-методологическое основание пространственно-временных характеристик его самоосуществления в профессионально-образовательном пространстве. Субъект показан как система, способная познавать и преобразовывать другие системы в соответствии с логикой собственного функционирования и развития. Автор описывает общее понимание субъекта с опорой на индетерминизм, внутреннюю логику его развития, а также рассматривает предпосылки расширения психологических представлений о субъекте через категории его ограниченности-неограниченности как совмещения реализуемого и потенциального. Излагаются методологическая основа и существующие основные теоретические положения о субъекте. Главной проблемой, объединяющей сущностные характеристики субъекта, становится понимание его временной и пространственной организации. Кратко изложены представления о пространстве и времени в социальных и психологических науках. Обобщенное понимание саморазвития и самоосуществления субъекта в психологическом пространстве и времени строится на двойственности субъективного восприятия самого пространства и времени: континуальности/дискретности и измеримости/бесконечности. В порядке перечисления представлены пространственно-временные характеристики существования и самоосуществления человека.
2015-07-12T18:16:48Z
2015-07-12T18:16:48Z
2015-07-12T18:16:48Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Заводчиков, Д. П. Пространственно-временные характеристики самоосуществления субъекта в профессионально-образовательном пространстве: теоретико-методологические предпосылки / Д. П. Заводчиков // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 14-25.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/150/145
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3592
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35932021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
О формировании коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы
Bulygina, L. N.
Булыгина, Л. Н.
COMMUNICATIVE COMPETENCIES
LEVELS OF COMMUNICATIVE COMPETENCE ACQUISITION
COMMUNICATIVE ACTIVITIES
COMMUNICATION TASKS
SOCIALIZATION
КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
The paper looks at the problems of fostering the teenagers’ communicative competence in the light of the Federal State Educational Standards for Secondary Schools. The components of the above competence are emphasized along with the pedagogic conditions facilitating communication skills and abilities. The author summarizes the long-term pedagogic experience and recommends the procedure of step by step formation of communicative competence by way of interpreting the school subject knowledge. The complex of communicative tasks focused on mastering the communicative actions necessary for the teenagers’ successful socialization is demonstrated, as well as the author’s system of criterion level assessment of communicative competence acquisition, and recommendations for organizing the educational process and facilitating the competence development.
В статье в свете реализации Федерального государственного образовательного стандарта последнего поколения актуализируются проблемы формирования коммуникативной компетентности школьников-подростков. Выделены составляющие (компетенции) коммуникативной компетентности, которые позволяют овладеть ей как взаимодействием, усвоить навыки и умения кооперации, использовать коммуникацию как условие интериоризации. Показаны педагогические условия появления у обучающихся коммуникативных способностей. На основе обобщения многолетнего опыта работы прописана процедура поэтапного, поуровневого формирования коммуникативных качеств школьников через интерпретацию предметного знания. Представлен комплекс коммуникативных задач, отрабатывающих и закрепляющих коммуникативные действия, необходимые для успешной социализации подростков. Раскрыта авторская система критериально-уровневой оценки сформированности коммуникативной компетентности; даны рекомендации по организации процесса обучения, способствующего ее развитию.
2015-07-12T18:16:48Z
2015-07-12T18:16:48Z
2015-07-12T18:16:48Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Булыгина, Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы / Л. Н. Булыгина // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 26-36.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/151/146
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3593
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35942021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования
Ignatova, V. A.
Игнатова, В. А.
DIFFERENTIATION
INTEGRATION
COMPETENCE
INTERDISCIPLINARY EDUCATION
SYSTEMATIC SYNERGETIC APPROACH
EDUCATIONAL CONTENT
UNIVERSALS
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ИНТЕГРАЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЕ
СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛИИ
The post-industrial society gives way to the qualitatively new formation of education, integrated at its every level: integration with science and production; cooperation of different educational establishments; succession of educational levels; cross-disciplinary and inter-disciplinary expertise development; choice of methods, technologies and organizational forms of education and upbringing, etc. The integration and differentiation in their didactic unity reflect the complexity and contradiction of educational process, either of them dominating in certain socio-economic conditions of the given historic period. The retrospective analysis of the above correlation regarding the natural science disciplines demonstrates the lack of theoretical and methodological bases for integration, and its accidental unsystematic character in educational processes. The main conclusion of the study is the need for the complex competence model to combine the ideas of integration and differentiation providing both the wide outlook and professional training. For overcoming the predominance of differentiated education, the author suggests adapting the concepts of post-non-classical science, and selection and structuring of educational information with the reference to the semantic universals of systematic synergetic approach. The research findings can be used in pedagogic research methodology, educational process design and modeling, its content, technology and organization.
В условиях постиндустриального общества начинает складываться качественно новое образование, ведущим фактором которого должна стать интеграция на всех уровнях: при его взаимодействии с наукой и производством; сотрудничестве образовательных учреждений разного типа; преемственности на различных ступенях обучения; формировании межпредметных и внутрипредметных знаний; выборе методик, технологий, форм организации обучения и воспитания и т. д. Процессы интеграции и дифференциации, которые составляют диалектическое единство и отражают сложность и противоречивость развития познания, всегда присутствуют в образовании. Один из них доминирует в зависимости от сложных социальных и экономических условий той или иной исторической эпохи. Анализируя проблему соотношения интеграции и дифференциации в образовании в ретроспективе, автор акцентирует внимание на естественнонаучных дисциплинах и отмечает недостаточность в настоящее время теоретической и методологической базы интеграции, что, с его точки зрения, является причиной бессистемности, случайности и хаотичности ее использования в учебном процессе. Основной вывод предпринятого исследования указанной проблемы состоит в следующем: чтобы выполнить главное требование времени к образованию, заключающееся в формировании личности, имеющей одновременно и широкий кругозор, и глубокую узкопрофессиональную подготовку, необходимо создать компетентностную модель, гармонично и разумно сочетающую идеи дифференциации и интеграции. Адаптация к содержанию образования концептуальных положений постнеклассической науки, отбор, конструирование и структурирование учебной информации на основе смысловых универсалий системно-синергетического подхода будут способствовать слому преобладающей до сих пор в сфере образования тенденции дифференцированного предметного обучения.Результаты работы могут быть использованы в методологии педагогических исследований, проектировании и моделировании образовательного процесса, его содержания, технологий и организации.
2015-07-12T18:16:49Z
2015-07-12T18:16:49Z
2015-07-12T18:16:49Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Игнатова, В. А. Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования / В. А. Игнатова // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 3-17.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/136/131
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3594
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35952021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Образовательно-событийная среда как средство развития личности
Ogonovskaya, A. S.
Огоновская, А. С.
DEVELOPMENT
PERSONALITY
SELF-ACTUALIZATION
CREATIVITY
EVENT
EMOTIONAL EXPERIENCE
ENVIRONMENT
EDUCATIONAL ENVIRONMENT
EDUCATIONAL AND EVENTFUL ENVIRONMENT
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТЬ
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ
КРЕАТИВНОСТЬ
СОБЫТИЕ
ПЕРЕЖИВАНИЕ
СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-СОБЫТИЙНАЯ СРЕДА
The paper is devoted to the impact of the educational eventful environment on personality growth. The creation of such environment is considered to be an important means of humanistic pedagogy. The research is aimed at substantiating the need for developing the educational eventful environment as a way to self-actualization. The research is based on the analysis methods of conceptual terminological systems, pedagogic observation and synthesis of pedagogic experience. The author makes the following conclusions concerning the educational eventful environment: it should be created by the combined efforts of teachers and students and inspire students’ positive emotional attitude; the well-organized educational environment is likely to facilitate the acquisition of cultural values, and foster self-reflection, self-awareness and creativity. The research materials can be of interest to the heads of educational establishments and practicing teachers.
Статья посвящена проблеме влияния образовательно-событийной среды на развитие личности. Создание такой среды – одно из важнейших средств гуманистической педагогики. Цель работы – показать необходимость формирования образовательно-событийной среды как условия самоактуализации личности на основе ценностных и творческих переживаний. В основе исследования – методы анализа понятийно-терминологической системы, педагогического наблюдения, обобщения педагогического опыта. Основные выводы автора состоят в том, что образовательно-событийную среду учебного учреждения следует целенаправленно формировать совместными усилиями педагогов и обучающихся; пространство учебного заведения должно способствовать проявлению позитивных эмоциональных состояний личности, а оптимально организованная образовательно-событийная среда призвана прежде всего содействовать освоению ценностей культуры, саморефлексии, развитию самосознания и самотворчества личности. Материалы статьи могут быть значимыми для руководителей образовательных учреждений и педагогов-практиков.
2015-07-12T18:16:49Z
2015-07-12T18:16:49Z
2015-07-12T18:16:49Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Огоновская, А. С. Образовательно-событийная среда как средство развития личности / А. С. Огоновская // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 37-46.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/152/147
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3595
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35962021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Провокативные приемы при формировании антикоррупционного сознания
Syuzeva, N. V.
Сюзева, Н. В.
PROVOCATIVE THERAPY
MANIPULATION
EDUCATION FIGHTING CORRUPTION
ВАЛИДАЦИЯ НЕФОРМАЛЬНОГО ИЛИ НЕОФИЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (VNIL)
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
ЕВРОПЕЙСКИЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАМКИ (ЕДИНЫЙ УРОВЕНЬ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
КВАЛИФИКАЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА)
The paper is devoted to the necessity of using the provocative methods in pedagogy regarding them as the most effective ones in education focused on fighting the corruption. Both the social theory and human experience demonstrate that we have to change people’s consciousness and start it as early as possible in order to overcome corruption. The author takes the provocative therapy suggested by F. Farelli as the conceptual basis for the research, and considers the corruption phenomenon as the national disease that requires immediate treatment. The provocative methods can be used for identifying the corruption attitudes, emphasizing their irrational nature and getting rid of them. The paper describes the sequence of recommended stages of the above method application and gives some examples of pedagogic provocations. The author argues that pedagogic provocation is a perspective method stimulating personality development which requires further investigation and discussion.
В статье рассматриваются возможность и необходимость применения приема провокации в педагогической деятельности. По мнению автора, этот прием наиболее эффективен, в частности, в антикоррупционном воспитании. Проблема всепроникающей коррупции в нашей стране настолько укоренилась, что решить ее известными способами не представляется реальным. Опыт и социальная теория показывают, что справиться с такой сложной задачей можно лишь изменяя сознание людей. Чем в более раннем возрасте начинать данный процесс, тем лучше будет его результат.В концептуальную основу статьи положена провокативная терапия Ф. Фарелли, который использовал методы провокации для лечения больных. Так как коррупция тоже является болезнью – болезнью нации, применение подобных методов в борьбе с ней вполне обоснованно. Провокация позволяет выявить коррупционные установки человека и избавиться от многих из них. Ликвидация проблемных убеждений и установок происходит через доказательство их иррациональности. Приводится последовательность этапов реализации провокативной методики. Описаны некоторые виды педагогических провокаций. Автор статьи убежден в перспективности педагогики провокаций и в том, что она заслуживает научного обсуждения и дальнейшей разработки.
2015-07-12T18:16:49Z
2015-07-12T18:16:49Z
2015-07-12T18:16:49Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Сюзева, Н. В. Провокативные приемы при формировании антикоррупционного сознания / Н. В. Сюзева // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 46-57.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/153/148
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3596
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35972021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Взаимодействие со стратегическими партнерами: опыт российских высших учебных заведений
Filippova, I. V.
Novokreshchenova, N. A.
Novokreshchenova, O. A.
Филиппова, И. В.
Новокрещенова, Н. А.
Новокрещенова, О. А.
BUSINESS SOCIETY
EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS
PARTNERS
STRATEGIC PARTNERSHIP
EMPLOYERS
БРЭНД
БРЭНДИНГ
МУЛЬТИСЕНСОРНЫЙ БРЭНДИНГ
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
In order to reach the competitive position and attract investment universities should provide the high quality educational services and maintain the partnership with various social, state and educational institutions, as well as business society and production. The well-organized system of the above partnership allows implementing the modern information technologies, creating the new educational products, providing the continuity of vocational training, etc. The paper analyzes the new forms and models of social and international cooperation and reflects the relating experience of the leading federal and national universities, which can be shared with the other higher schools. The paper discusses the main barriers to mutually beneficial strategic social partnership and the overcoming ways. The authors believe that the existing problems in education and economy can be solved on the basis of close coop- eration of interested parties while taking into consideration their requirements, plans and benefits
Для достижения высокого уровня конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности вузу необходимо не только поддержание на высоком уровне качества образовательных услуг, но и всестороннее укрепление партнерских отношений с различными общественными, государственными и образовательными институтами, с бизнес-сообществом и производством. Отлаженная система социального партнерства позволяет активно внедрять современные информационные технологии и создавать новые образовательные продукты, обеспечивать непрерывность профессионального образования, предлагать различные виды и программы дополнительного образования и т. д. В данной статье проанализированы современные формы и модели социального и международного сотрудничества, существующие в российской высшей школе, отражен соответствующий опыт в этом направлении ведущих федеральных и национально-исследовательских университетов, который может быть использован и другими высшими заведениями России, что будет способствовать в конечном счете развитию сферы профессионального образования страны в целом. Определены основные барьеры развития взаимовыгодного стратегического социального партнерства и возможные пути их преодоления. Авторы считают, что решение существующих проблем в образовании и экономике возможно только на основе более тесного взаимодействия всех заинтересованных сторон, с учетом их выгоды, планов и потребностей.
2015-07-12T18:16:50Z
2015-07-12T18:16:50Z
2015-07-12T18:16:50Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Филиппова, И. В. Взаимодействие со стратегическими партнерами: опыт российских высших учебных заведений / И. В. Филиппова, Н. А. Новокрещенова, О. А. Новокрещенова // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 58-74.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/154/149
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3597
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35982021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Корреляции профессионально важных качеств и эффективности профессиональной деятельности работников сферы «человек – человек»
Vlaskina, I. V.
Власкина, И. В.
PROFESSION TYPE
SIGNIFICANT PROFESSIONAL CHARACTERISTICS
EFFECTIVENESS OF PROFESSIONAL WORK
EFFECTIVENESS FACTORS
CRITERIA AND INDICATORS OF EFFECTIVENESS
ТИП ПРОФЕССИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
The paper is devoted to the correlation between the employees’ significant professional characteristics and the effectiveness of their performance in social spheres implying interpersonal relations. The representatives of different social sectors were surveyed including the managers of different levels in education, health care and social services. The research methods combine the test-questionnaires by V. V. Stolin, S. R. Panteleyev, R. Shvartser, M. Yerusalem, B. Romek V. M. Morosanova, R. R. Sagiev, as well as the author’s questionnaire for evaluating the professional effectiveness level. The research findings reveal the statistically significant correlation between professional effectiveness in the given spheres and stress resistance, social courage, tolerance to uncertainty, social-communication skills, positive self-attitude, absence of self-condemnation and failures avoidance. However, in other aspects the correlation between the professional levels and competences differ depending on the professional spheres. In author’s opinion, the research outcomes need some additional consideration and investigation
Статья посвящена описанию исследования корреляций профессионально важных качеств и эффективности профессиональной деятельности работников области «Человек – Человек». В исследовании приняли участие представители различных сфер занятости: образования, здравоохранения, обслуживания, а также менеджеры разных уровней. В качестве методической основы работы были использованы тест-опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелеева, тест самоэффективности Р. Шварцера, М. Ерусалема и В. Ромека, тест-опросник оценки социально-коммуникативной компетентности Е. И. Рогова, опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП–98» В. М. Моросановой, Р. Р. Сагиева, а также бланк-опросник оценки уровня эффективности трудовой деятельности, разработанный автором статьи и прошедший экспертную проверку, которую осуществляли ведущие специалисты и руководители из разных отраслей. Результаты исследования показали статистически значимую корреляцию эффективности деятельности работников области «Человек – Человек» и таких их профессионально важных качеств, как стрессоустойчивость, терпимость к неопределенности, социальная смелость, социально-коммуникативные способности, позитивное самоотношение, отсутствие тенденции к самообвинению иизбеганию неудач. Востальном корреляции уровня икачества профессионализма и профессиональных компетенций у разных специальностей отличаются. Одним из ценных промежуточных итогов исследования, с точки зрения автора, являются полученные данные о высокой корреляции между степенью эффективности деятельности медицинских работников и их неуверенностью в себе, неумением планировать; а также между эффективностью косметологов-визажистов и их конформностью, отсутствием самоинтереса и инициативы в социальных контактах. Подобный материал пока не рассматривался ни одним ученым и требует дополнительного изучения.
2015-07-12T18:16:50Z
2015-07-12T18:16:50Z
2015-07-12T18:16:50Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Власкина, И. В. Корреляции профессионально важных качеств и эффективности профессиональной деятельности работников сферы «человек – человек» / И. В. Власкина // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 75-87.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/155/150
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3598
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/35992021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Я-концепция и мотивы достижения у курсантов ВВ МВД РФ в зависимости от уровня склонности к девиантности (сравнительный анализ)
Dorfman, L. I.
Panov, Y. L.
Дорфман, Л. Я.
Панов, Ю. Л.
DEVIANCE DISPOSITION
PLURAL ACHIEVEMENT MOTIVES
PLURAL SELF
MORAL-PSYCHOLOGICAL FORTITUDE
MILITARY HIGHER SCHOOL STUDENTS
СКЛОННОСТЬ К ДЕВИАНТНОСТИ
ПОЛИМОДАЛЬНЫЕ МОТИВЫ ДОСТИЖЕНИЯ
ПОЛИМОДАЛЬНОЕ "Я"
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ
КУРСАНТЫ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
The demand for the moral psychological training in military higher schools is enforced by the changing situation both in our country and globally. The potential officers should posses such qualities as fortitude, stability, self-regulation, self-direction, and ability to restrain the undesirable emotions. The paper deals with the psychological investigation of motivational profile of junior cadets at the Military Higher School of the Russian Interior Ministry Troops. The author undertakes the comparative analysis of the cadets’ psychological resistance to adverse situations according to the deviance disposition level. The research methodology combines the psychometrical approach, meta-individual world concept and plural self theory. The research objectives include: studying the self-concept and poly-modal achievement motives of cadets; and comparative analysis of their personal traits with regard to their deviance disposition level – explicit or implicit. The research findings can be applied by psychologists and personnel officers in military higher schools of the Russian Interior Ministry for diagnosing the deviance disposition and its prevention. The materials can be implied in further investigation of personal motivational profiles of potential officers
Стремительные перемены в нашей стране и в мире ужесточают требования к морально-психологической подготовке специалистов в военных вузах. Будущие офицеры должны обладать, в частности, такими качествами, как устойчивость, стабильность, способность к саморегуляции, саморуководству, торможению и сдерживанию нежелательных эмоциональных импульсов. В статье излагаются результаты психологического исследования личностно-мотивационного профиля учащихся младших курсов военного института внутренних войск МВД России. Автором был предпринят сравнительный анализ их психологической устойчивости к различным неблагоприятным факторам в зависимости от уровня девиантности. Методологической базой исследования стали психометрический подход, концепция метаиндивидуального мира и концептуальная модель полимодального «Я». В ходе работы преследовались две задачи: изучить особенности Я-коцепции и полимодальных мотивов достижения у курсантов; проанализировать и сопоставить их личные качества в соответствии с принадлежностью к группам с невыраженной и ярко выраженной девиантностью. У испытуемых обнаружена явная связь между склонностью к девиантному поведению, определенными субмодальностями полимодального «Я» и субмотивами полимодальных мотивов достижения. Так, выяснилось, что недостаточная выраженность «авторского Я» и «воплощенного Я» может провоцировать девиантные поступки. Невысокая доля авторского и воплощенного субмотивов в мотиве стремления к успеху, как и повышенная степень мотива избегания неудачи, также могут выступать факторами риска появления девиантного поведения. Результаты исследования могут быть использованы психологами, офицерами отдела по работе с личным составом, заместителями должностных лиц по работе с личным составом в военных вузах внутренних войск МВД России для диагностики девиантности и ее профилактики. Представленные материалы полезны и для дальнейшего изучения личностно-мотивационного профиля будущих офицеров.
2015-07-12T18:16:50Z
2015-07-12T18:16:50Z
2015-07-12T18:16:50Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Дорфман, Л. Я. Я-концепция и мотивы достижения у курсантов ВВ МВД РФ в зависимости от уровня склонности к девиантности (сравнительный анализ) / Л. Я. Дорфман, Ю. Л. Панов // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 87-97.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/156/151
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3599
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36002021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Социальная безопасность: теоретические аспекты
Kashnik, O. I.
Bryzgalina, A. A.
Кашник, О. И.
Брызгалина, А. А.
SECURITY
SOCIAL SECURITY
SOCIAL RISKS
PERSONAL SECURITY
SAFETY INDICES
БЕЗОПАСНОСТЬ
СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ
БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
ПОКАЗАТЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ
The paper looks at the phenomena of security and social security from the philosophical, sociological and psychological perspective. The undertaken analysis of domestic and foreign scientific materials demonstrates the need for interdisciplinary studies, including pedagogy and education, aimed at developing the guidelines for protecting the social system from destruction. The paper defines the indicators, security level indices and their assessment methods singled out from the analytical reports and security studies by the leading Russian sociological centers and international expert organizations, including the United Nations. The research is aimed at finding out the adequate models of personal and social security control systems at various social levels. The theoretical concepts can be applied by the teachers of the Bases of Life Safety course, the managers and researches developing the assessment criteria and security indices of educational environment evaluation, as well as the methods of diagnostics and expertise of educational establishments from the security standpoint.
В статье в философском, социологическом и психологическом ракурсах рассматриваются феномены «безопасность» и «социальная безопасность». Предпринятый авторами статьи анализ отечественной и зарубежной научной литературы по вопросам безопасности показал, что решение проблем обеспечения социальной безопасности отдельно взятой личности и общества в целом предполагает междисциплинарную интеграцию научного знания (в том числе и в области педагогики и образования), которая позволит выработать практические рекомендации по упреждению разрушений социальных систем. На основе обобщения содержания аналитических отчетов и мониторинговых исследований по вопросам безопасности ведущих социологических центров России и материалов международных экспертных организаций, в частности документов ООН, выделены индикаторы, показатели уровня безопасности и методики их оценки. Прикладная значимость теоретико-методической работы заключается в поиске адекватных современным условиям моделей функционирования и управления системами обеспечения безопасности личности и общества на всех уровнях социального существования и жизнедеятельности. Изложенные теоретические положения могут быть использованы учителями и преподавателями дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», а также научными работниками и управленцами от образования для выработки критериев оценки и показателей безопасности образовательной среды, создания методик их диагностики и проведения экспертизы образовательных учреждений с точки зрения безопасности.
2015-07-12T18:16:51Z
2015-07-12T18:16:51Z
2015-07-12T18:16:51Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Кашник, О. И. Социальная безопасность: теоретические аспекты / О. И. Кашник, А. А. Брызгалина // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 98-110.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/158/153
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3600
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36012021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Формирование готовности преподавателей вуза к использованию информационно-образовательной среды в своей деятельности
Lomovtseva, N. V.
Tchubarkova, E. V.
Karasik, A. A.
Ломовцева, Н. В.
Чубаркова, Е. В.
Карасик, А. А.
READINESS
DISTANCE LEARNING
DISTANCE EDUCATION TECHNOLOGIES
UNIVERSITY TEACHER
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
КВАЛИФИКАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА КВАЛИФИКАЦИЙ
КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
The paper proves the necessity of teachers’ readiness for introduction of the informational education environment to the higher school teaching process. The dynamic implementation of information communication and distance education technologies gives way to the more advanced level of pedagogic activity by broadening the teachers’ didactic, informational, methodological and technological horizons, and improving, therefore, the impact of education. The authors indicate the functional specifics of informational education environment that is designed to provide the full range of services and facilities for planning the student’s self-study work, consultations and controls. The components of teachers’ readiness for using information technologies in their daily professional work are defined including the motivational, technological, emotional, volitional, communicative and reflexive ones. The pedagogical tasks concerning the application of informational education environment along with organizational terms are outlined
В статье обосновывается необходимость готовности преподавателей вуза к использованию в своей профессиональной деятельности ресурсов информационно-образовательной среды. Активное внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, так как значительно расширяет ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности, что, несомненно, способствует повышению результативности образования. Авторами описаны особенности функционирования информационно-образовательной среды, в которой следует предусмотреть полный набор сервисов для планирования мероприятий самостоятельной работы, консультирования обучаемых по выполнению текущих и зачетных заданий и контроля результатов их выполнения. Обозначены мотивационный, технологический, эмоционально-волевой, коммуникативный и рефлексивный компоненты готовности преподавателей вуза к эксплуатации информационных средств в своей повседневной работе. Сформулированы задачи педагогической деятельности по использованию информационно-образовательной среды и организационно-педагогические условия, от которых зависит успех реализации ее возможностей.
2015-07-12T18:16:51Z
2015-07-12T18:16:51Z
2015-07-12T18:16:51Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Ломовцева, Н. В. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию информационно-образовательной среды в своей деятельности / Н. В. Ломовцева, Е. В. Чубаркова, А. А. Карасик // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 111-120.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/159/154
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3601
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36022021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Модель формирования социокультурной компетенции студентов вуза в проектной деятельности (на примере иностранного языка)
Muravyeva, N. G.
Муравьева, Н. Г.
SOCIO-CULTURAL COMPETENCE
PROJECT ACTIVITIES
WEB-PROJECT
PERSONAL SENSE
MEANING FORMATION
SOCIO-CULTURAL INFORMATION ENVIRONMENT
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВЕБ-ПРОЕКТ
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО
The paper deals with the model fostering the socio-cultural competence of the higher school students. The model in question is based on the integration of project activities and Web 2.0 information technologies, the methods facilitating its implementation being described along with the teaching means and forms, and socio-cultural competence formation levels. The author demonstrates the complex of problematic tasks which become more complicated depending on the acquired level of the above competence, and mastered skills and abilities. The tree types of socio-cultural projects are recommended according to the achieved levels: mini-project, web quest and web project. The suggested model fulfills the idea of pedagogic facilitation of the foreign language learning by using the meaning formation mechanism in socio- cultural educational environment. The author argues that its introduction into the higher school training process can promote the students’ interest to the different culture and mentality, and their readiness for the cross-cultural dialog over the internet
В статье описывается модель формирования социокультурной компетенции у студентов высших учебных заведений. Данная модель построена на основе интеграции проектной деятельности и информационных технологий Web 2.0. Описаны методы, способствующие ее реализации, средства и формы обучения в социокультурном информационном пространстве образования, а также уровни сформированности социокультурной компетенции. Показан специально разработанный комплекс проблемных заданий, усложняющихся по мере усвоения определенных компонентов компетенции, необходимых умений и навыков. В зависимости от этапа обучения рекомендуется последовательно использовать один из трех типов проектов: мини-проект, веб-квест и веб-проект. Предлагаемая автором модель реализует идею педагогического содействия изучению иностранного языка и культуры посредством проектной деятельности на основе механизма смыслообразования; обеспечивает становление обучающегося как осмысленного субъекта социокультурного образовательного пространства; в соответствии с новыми требованиями к подготовке специалистов способствует закреплению навыков работы с информационными ресурсами. Главным результатом внедрения модели в учебный процесс вуза ее разработчик считает появление у студентов большого интереса к другой культуре и менталитету ее представителей, способностей и готовности к межкультурному диалогу в интернет-пространстве.
2015-07-12T18:16:52Z
2015-07-12T18:16:52Z
2015-07-12T18:16:52Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Муравьева, Н. Г. Модель формирования социокультурной компетенции студентов вуза в проектной деятельности (на примере иностранного языка) / Н. Г. Муравьева // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 121-131.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/160/155
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3602
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36032021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Проблемы преподавания дисциплины «Основы светской этики» будущим учителям
Shcheglova, L. V.
Щеглова, Л. В.
THEONOMY
MORAL AUTONOMY
MERCY
PLURALISM
ABSOLUTE LOVE
MORAL IDEAL
ТЕОНОМИЯ
МОРАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ
МИЛОСЕРДИЕ
БЕЗУСЛОВНАЯ ЛЮБОВЬ
ПУЭРИЛИЗМ
НРАВСТВЕННЫЙ ИДЕАЛ
The paper looks at the specialists training for teaching the Basics of Secular Ethics course in the secondary school. In author’s opinion, the above course is entitled to develop children’s moral consciousness. The subject is practical rather than descriptive, focused on the spiritual work, and teaching how to live in harmony with themselves and the surrounding world. The author emphasizes the difference between the secular and religious ethics related to the specificity of moral consciousness - based either on the principle of personal moral autonomy or theonomy in case of the religious ethics. The problematic task of developing the morally independent personality in the modern society is complicated by the confusion of ethics and etiquette, wide spread ideas of pluralism, relativism, infantilism and sense gratification. The challenges and inner contradictions of the given educational module are revealed in dealing with such concepts as the mercy and moral ideal. In conclusion, the author points out the significance of active positions of teachers and students alike in pursuing the Secular Ethics course.
Статья посвящена проблемам подготовки будущих учителей к преподаванию в средней общеобразовательной школе курса «Основы светской этики». По мнению автора, данный предмет призван формировать нравственное сознание, учить быть ответственными за свои поступки. Это дисциплина не ознакомительная, а практическая, требующая работы души, призванная научить детей жить в ладу с собой и окружающим миром. В рекомендациях по обучению студентов педагогических вузов делается акцент на принципиальном отказе от исключительно описательно-теоретической манеры преподавания курса этики. Показано различие светской и религиозной этики, которое связано с особенностями морального сознания, базирующегося либо на принципе теономии, либо на нравственной автономии личности. Сложности задачи воспитания морально автономной личности связаны с распространившейся путаницей этики и этикета, превалирующими в современной культуре пуэрилизмом и релятивизмом, насаждением культа чувственных удовольствий, инфантилизацией общества. Вскрывается внутренняя противоречивость образовательного модуля «светской этики» в построении таких тем, как «милосердие» и «нравственный идеал». Подчеркивается необходимость активной, деятельной позиции как преподавателя, так и слушателя курса «Основы светской этики» в процессе обретения нравственного опыта, дефицитного в современной цивилизации.
2015-07-12T18:16:52Z
2015-07-12T18:16:52Z
2015-07-12T18:16:52Z
2013-03
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Щеглова, Л. В. Проблемы преподавания дисциплины «Основы светской этики» будущим учителям / Л. В. Щеглова // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 132-140.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/161/156
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3603
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36042021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 3 (2013)
2015-07-12T18:16:53Z
2015-07-12T18:16:53Z
2015-07-12T18:16:53Z
2013-03
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 3. — С. 142-143.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3604
ru
Образование и наука. 2013. №3
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36052021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Структура и задачи образовательного холдинга
Maksimova, Y. A.
Максимова, Е. А.
REGIONAL
INDUSTRIAL AND FEDERAL EDUCATIONAL HOLDING
UNIVERSITY COMPLEX
HORIZONTAL AND VERTICAL INTEGRATION
РЕГИОНАЛЬНЫЙ
ОТРАСЛЕВОЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХОЛДИНГ
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОМПЛЕКС
ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ И ВЕРТИКАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
The analysis carried out by the author at the junction of pedagogy and economics reveals the link between the development of educational system and labor organization in society. On this ground the educational holdings are considered to be the most adequate to the requirements of the modern labor market. The aims of educational holdings are defined along with their advantages and disadvantages. The differences between the educational holding and university complex are pointed out. According to the author, out of the three types of holding organization - regional, industrial and federal - the regional one is most likely to become the dominant innovative educational form. The results of the research analyses can be used both theoretically to study the development prospects of the professional school and practically to establish the alternative educational forms
Предпринятый автором статьи анализ организационных структур высшей школы, проведенный на стыке педагогики и экономики, показывает связь развития системы профессионального образования и организации труда в обществе. На этом основании определены преимущества и недостатки холдинга как адекватной современному рынку труда организации профессионального образования. Сформулированы цели создания образовательных холдингов. Показаны различия между образовательным холдингом и университетским комплексом. Автор статьи считает, что из возможных трех видов образовательного холдинга – регионального, отраслевого и федерального – региональный в ближайшем будущем может стать ведущей инновационной формой профессионального образования. Материалы публикации будут интересны всем, кто озабочен перспективами развития профессиональной школы и занимается поиском альтернативных вариантов организации профессионального образования.
2015-07-12T18:16:53Z
2015-07-12T18:16:53Z
2015-07-12T18:16:53Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Максимова, Е. А. Структура и задачи образовательного холдинга / Е. А. Максимова // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 18-27.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/137/132
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3605
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36062021-06-16T19:29:35Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 4 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:16:54Z
2015-07-12T18:16:54Z
2015-07-12T18:16:54Z
2013-04
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3606
ru
en
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36072021-06-16T19:29:39Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Педагогическое образование в России и стратегия его возможного развития
Zagvyazinsky, V. I.
Plotnikov, L. D.
Volosnikova, L. M.
Загвязинский, В. И.
Плотников, Л. Д.
Волосникова, Л. М.
DEVELOPMENT STRATEGY OF PEDAGOGIC EDUCATION
SOCIAL STATUS AND PRESTIGE OF PEDAGOGIC PROFESSION
PEDAGOGIC PROFESSIONALISM
TEACHER WITH A UNIVERSITY DEGREE
SUCCESSION OF TRADITIONAL AND MODERN APPROACHES AND TECHNOLOGIES
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС И ПРЕСТИЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА
ПЕДАГОГ С УНИВЕРСИТЕТСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТРАДИЦИОННЫХ И НОВЫХ ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ
The paper reflects on the current state and development trends of higher pedagogic education in Russia, and considers the possibility of either renewal or liquidation of education in question. The authors maintain that teachers’ training system should be preserved, and emphasize the need for the proper strategy development combining both the best educational traditions and leading concepts and technologies. It is recommended to modify all the modern educational establishments – colleges, pedagogical institutes and pedagogical universities. The special emphasis should be on teachers’ training at autonomous pedagogical institutions within the university complexes, and educational standards and curricula developments. In authors’ opinion the classical education effectively combines all the aspects of teachers’ training – the research capability, education fundamentality and cultural awareness. The experience of teaches’ training in Tumen State University is revealed.
Статья содержит размышления о состоянии и возможных вариантах дальнейшей судьбы отечественного педагогического образования, которое переживает сегодня период серьезных трансформаций. Основной вопрос ставится конкретно и жестко: должна ли идти речь о реанимации, возрождении, обновлении или же о ликвидации, разгроме высшего педагогического образования? Авторы убеждены, что данный вид профессиональной подготовки специалистов должен сохраниться, но необходимо разработать стратегию его развития с учетом лучших традиций и использованием прогрессивных современных образовательных концепций и технологий. Целесообразно модифицировать все современные формы педагогического образования – колледжи, педагогические институты, педагогические университеты. Особого внимания заслуживает обучение учителей и преподавателей в государственных университетах, для чего требуется включение автономных педагогических образовательных учреждений в университетские комплексы, разработка соответствующих стандартов, учебных планов и программ. В классическом обучении наиболее полно и эффективно сочетаются все грани качественной подготовки педагогов: обретение навыков исследовательской деятельности, фундаментальность образования и приобщение к культурным ценностям. Вариант подготовки педагога в классическом университете рассмотрен на примере опыта Тюменского государственного университета.
2015-07-12T18:16:54Z
2015-07-12T18:16:54Z
2015-07-12T18:16:54Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Загвязинский, В. И. Педагогическое образование в России и стратегия его возможного развития / В. И. Загвязинский, Л. Д. Плотников, Л. М. Волосникова // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 3-18.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/162/157
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3607
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36082021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
О систематизации понятий педагогики
Serikov, G. N.
Сериков, Г. Н.
SYSTEM OF NOTIONS
EDUCATION
EDUCATED PERSON
GENERATED PERSONAL RESOURCE
СИСТЕМА ПОНЯТИЙ
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК
ОБРАЗОВАВШИЙСЯ ЛИЧНЫЙ РЕСУРС
The paper emphasizes the necessity of systemizing the pedagogic concepts to complement the pluralism principle dominating in pedagogy over the recent years. The author recommends the person oriented systematic synergetic methodology combining various research data into a holistic scientific approach. The paper regards education as the core pedagogic concept - including training, upbringing, self-education, their respective subcomponents, and generated personal resource. The elements of personal resource combine the acquired knowledge, skills and values, developed subjective attitudes and individual health data. The key pedagogic terms describing the educational process are represented by a three-level system; the first level involves the educational form concepts, the second – generated personal resource, the third – summarized notion system combining the previous levels and reflecting their binary relations. The given construct systemizes the pedagogic conceptual apparatus and clarifies the theoretical notion of personal education.
Встатье говорится онеобходимости систематизации понятий педагогики. Автор считает, что, пришло время дополнить принцип плюрализма, который главенствовал в педагогике в период накопления научных фактов и стал причиной появления многочисленных разнообразных толкований образования как социального явления, требованием соответствия теоретических конструктов положениям и постулатам общей методологической базы. В качестве таковой предлагается человеко-ориентированная системно-синергетическая методология, которая могла бы объединить результаты разрозненных исследований в целостное, полнокровное научное направление. Поскольку в любой теории существует фундаментальный терминологический аппарат, в статье подробно рассмотрены понятия «образование человека» и«образовавшийся ресурс человека», характеризующие, с точки зрения автора, ядро педагогики. Показано, что данные понятия имеют сложную структуру. «Образование человека» включает такие компоненты, как обучение, воспитание и самообразование, которые, в свою очередь, распадаются на более частные составляющие. К элементам «образовавшегося личного ресурса» (пополненного благодаря образованию) относятся знания, умения, присвоенные в ходе образования ценности, сформировавшаяся субъектность, а также качественные показатели здоровья индивида. Ключевые термины педагогики, с помощью которых описываются явления, касающиеся процесса образования, можно представить в виде трехуровневой системы, где на первом уровне располагаются понятия, характеризующие виды образования; на втором – находится группа понятий, связанных с видами образовавшегося ресурса человека; на третьем – система обобщенных понятий, объединяющих два предыдущих уровня и отражающих их бинарные отношения. Предлагаемый конструкт упорядочения понятийного аппарата педагогики, выстроенный в соответствии с универсальными правилами систематизации объектов любой природы, вносит определенность в теоретические представления об образовании человека.
2015-07-12T18:16:54Z
2015-07-12T18:16:54Z
2015-07-12T18:16:54Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Сериков, Г. Н. О систематизации понятий педагогики / Г. Н. Сериков // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 19-30.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/163/158
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3608
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36092021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Особенности педагогической деятельности работников среднего и высшего профессионального образования в структуре университетского комплекса
Silkina, N. V.
Vaganova, N. O.
Силкина, Н. В.
Ваганова, Н. О.
UNIVERSITY COMPLEX
HIGHER EDUCATION
PEDAGOGIC STAFF
SCIENTIFIC PEDAGOGIC STAFF
SECONDARY EDUCATION
КУЛЬТУРА
ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА
ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
КУЛЬТУРОЛОГИЗАЦИЯ
ПЕДАГОГИЗАЦИЯ
The evolution of educational process and rising quality demands have resulted in establishing the university complexes designed to provide the succession of educational levels, modernization of training, effective methodological, scientific and informational cooperation, etc. However, the discordance of pedagogic staff activities at different levels hinders the complex’s productive functioning. The paper looks at similarities and differences of the state requirements to attestation, further training and pedagogic staff activities regarding the secondary and higher education in the framework of the above complex. The authors come out with the idea of developing the unified assessment criteria for estimating the teaching staff activities within the university complex as well as the appropriate ways of their cooperation
Эволюция современного образовательного процесса и возросшие требования работодателей к качеству профессионального обучения стали причиной организации университетских комплексов, которые призваны осуществлять преемственность уровней образования, модернизировать систему подготовки специалистов, обеспечивать эффективное учебно-методическое, научное и информационное взаимодействие между своими структурами, равенство и соблюдение их интересов. Однако рассогласованность действий преподавательского состава среднего и высшего звена препятствует продуктивному функционированию данных комплексов. В статье рассматриваются сходство и различие государственных требований к аттестации, повышению квалификации и собственно деятельности педагогов среднего профессионального образования и научно-педагогических кадров высшей школы в структуре университетского комплекса. На основе проведенного сравнительного анализа нормативных документов даны определения понятий «преподаватель профессиональной образовательной организации (СПО)» и «преподаватель образовательной организации высшего образования (ВПО)», выдвинуты предложения о формировании единых критериев оценки деятельности педагогических работников университетского комплекса и разработке приемлемых вариантов маршрутов их совместной деятельности.
2015-07-12T18:16:55Z
2015-07-12T18:16:55Z
2015-07-12T18:16:55Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Силкина, Н. В. Особенности педагогической деятельности работников среднего и высшего профессионального образования в структуре университетского комплекса / Н. В. Силкина, Н. О. Ваганова // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 30-39.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/164/159
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3609
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36102021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы
Shikhova, O. F.
Shikhov, Y. A.
Шихова, О. Ф.
Шихов, Ю. А.
COMPETENCE
QUALIMETRIC APPROACH
METHOD OF GROUP EXPERT ESTIMATION
EXPERT'S COMPETENCE
VALIDITY
RELIABILITY
COMPETENCE DIAGNOSTICS
BACHELOR'S COMPETENCE MODEL
COMPETENCE THESAURUS
COMPLEX ATTESTATION TASK
КОМПЕТЕНЦИИ
КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
МЕТОД ГРУППОВЫХ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЭКСПЕРТА
ВАЛИДНОСТЬ
НАДЕЖНОСТЬ
ДИАГНОСТИКА КОМПЕТЕНЦИЙ
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ БАКАЛАВРА
ТЕЗАУРУС КОМПЕТЕНЦИЙ
КОМПЛЕКСНОЕ АТТЕСТАЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ
The paper considers the implementation of the qualimetric approach, particularly - the group expert estimation method, for specifying the graduates’ actual competences in compliance with the federal state educational standards; allocation of groups and subgroups of the given competences; and pedagogic expertise of the competence oriented estimation means. The authors maintain that the above method is the most perspective, objective and standardized one among the existing diagnostic methods. The pedagogic expertise is carried out according to the prescribed algorithms by a group of previously selected experts, their competences, coordination and number guaranteeing the admissible error margin and value relevance level. The algorithm of complex attestation tasks development is designed for diagnosing the bachelors’ readiness for professional activity in technological profile
В статье рассматриваются возможности квалиметрического подхода и, в частности, метода групповых экспертных оценок для уточнения и дополнения актуального состава компетенций выпускника вуза, указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования; для выделения их групп и подгрупп; а также для проведения педагогической экспертизы разрабатываемых компетентностно-ориентированных оценочных средств. Показано, что среди всех существующих вариантов и способов диагностики результатов образования метод групповых экспертных оценок является наиболее перспективным, объективным и стандартизированным. Экспертиза на его основе проводится по определенному алгоритму группой тщательно отобранных специалистов с предварительной оценкой их компетентности, согласованности и численности, что гарантирует заданную погрешность измерения и уровень значимости оценок. С позиций данного метода представлен алгоритм технологии разработки комплексных аттестационных заданий для диагностики уровня готовности к профессиональной деятельности выпускников-бакалавров технологического образования.
2015-07-12T18:16:55Z
2015-07-12T18:16:55Z
2015-07-12T18:16:55Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Шихова, О. Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 40-57.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/165/160
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3610
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36112021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Разработка и практическая реализация системы непрерывного профессионально-педагогического образования
Zhukov, G. N.
Жуков, Г. Н.
CONTINUING EDUCATION
SYSTEM OF VOCATIONAL TEACHER TRAINING
PERSONAL
SOCIAL AND COMPETENCE APPROACH
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД
The paper is devoted to organizing and ensuring the effectiveness of continuing vocational education. The author describes the general theoretical idea of a lifelong education that no longer raises any doubts and objections. The continuing education is regarded as a versatile process affecting psychological, social and professional spheres, and requiring therefore the integrative – i. e. personal, social and competence approach.Referring to the expertise of Kemerovo region, the author considers the functional aspects of continuing vocational teacher training. The main emphasis is on the advantages of the network cooperation of institutions representing different educational levels and structures. Such cooperation involves the qualitative changes of content, as well as economics and management of vocational education. The experimental project of the network lead-up for vocational training masters is described
Публикация посвящена проблемам организации и обеспечения эффективности непрерывного профессионального педагогического образования. В первой части статьи излагаются общие теоретико-методологические основы «образования через всю жизнь», которое как идея и норма жизни сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения и никем не оспаривается. Поскольку непрерывное образование – это процесс разносторонний, который должен активизировать психологическую, социальную и профессиональную сферы жизнедеятельности человека, наиболее приемлемым для его планирования и реализации автор считает интегративный – личностно-компетентностно-социальный подход. Далее на примере опыта Кемеровской области рассматриваются конкретные аспекты функционирования системы непрерывного профессионально-педагогического образования. Особое внимание уделяется преимуществам сетевого взаимодействия образовательных учреждений разных уровней и производственных структур в данной системе. Такое сотрудничество предполагает качественные изменения в содержании, экономике и управлении профессионального образования. Описывается экспериментальный проект сетевой подготовки мастеров производственного обучения.
2015-07-12T18:16:56Z
2015-07-12T18:16:56Z
2015-07-12T18:16:56Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Жуков, Г. Н. Разработка и практическая реализация системы непрерывного профессионально-педагогического образования / Г. Н. Жуков // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 58-76.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/166/161
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3611
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36122021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Молодежь как инновационная социальная общность
Zhuravleva, L. A.
Zavyalova, N. V.
Журавлева, Л. А.
Завьялова, Н. В.
YOUTH
SOCIAL MATURITY
SOCIAL PROBLEMS OF YOUNG PEOPLE
SOCIAL DEVIATION
YOUTH DEVIANCE
МОЛОДЕЖЬ
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ
ДЕВИАНТНОСТЬ МОЛОДЕЖИ
The paper looks at the contemporary youth environment from the standpoint of juvenology. The youth is regarded as a distinct social community prone to violating the norms and rules due to the specific mentality and functional characteristics. The authors denote the youth age range, social status and roles, behavior patterns, life style and subculture preferences. The youth community is most open to innovation, being its generator and consumer, conductor of information flows, initiator of new behavior patterns and stereotypes including the negative ones. The main disadvantages of the given age group are the lack of social experience, rejection of traditional cultural behavior patterns on the one hand, and high susceptibility and imitation propensity on the other hand. The research demonstrates that social deviation often results from the young people’s dissatisfaction and lack of social prospects. Therefore, the factors determining the above trends are related to insufficient attention to the youth’s requirements and interests on the part of the government and society
В статье с позиций ювенологии анализируется современная молодежная среда. Молодежь представлена как особая социальная общность, ментальность и функциональные характеристики которой располагают к нарушению различного рода норм, причем отклонения могут быть как позитивного, так и негативного свойства. Обозначены возрастные границы молодости, ее особый социальный (переходный) статус, ролевые функции, особенности поведения, стиля и образа жизни, а также субкультурные предпочтения и круг интересов. Молодежь– социальная группа, наиболее открытая инновациям, она выступает лидером и их производства, и их потребления. Так, на этапе перехода от постиндустриального к информационному обществу за ней все более прочно закрепляется роль «проводника» информационных потоков, новых знаний и навыков, формирующих иные, по сравнению с прежними, модели поведения, клише и стереотипы, в том числе, к сожалению, и девиантные. Недостатком данной общности является отсутствие необходимого социального опыта. Отказ от традиционных культурных паттернов поведения в молодом возрасте обычно сочетается с высокой степенью восприимчивости и подражательности, что объясняется противоречивостью задач этого этапа жизни: попытками скорейшей социальной адаптации и видоизменения ряда социальных норм; усвоением комплекса ролей для эффективного функционирования в мире взрослых и модифицированием этих ролей и стилей поведения.Показано, что социальные отклонения среди молодежи нередко обусловлены неудовлетворенностью ее базовых потребностей – недостатком общения, нехваткой или отсутствием возможностей самоутверждения и самореализации. К факторам, детерминирующим социальные отклонения, относятся и игнорирование со стороны общества и государства интересов и запросов молодежи в качественном досуге, коммерциализация и массовизация сферы культуры, усиление ее зрелищности за счет содержания.
2015-07-12T18:16:56Z
2015-07-12T18:16:56Z
2015-07-12T18:16:56Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Журавлева, Л. А. Молодежь как инновационная социальная общность / Л. А. Журавлева, Н. В. Завьялова // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 77-90.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/167/162
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3612
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36132021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Информационно-технологическая модель обучения
Staritchenko, B. Y.
Стариченко, Б. Е.
EDUCATION IN THE INFORMATION SOCIETY
TRAINING MODEL
INFORMATION TECHNOLOGY TEACHING MODEL
DESIGNING THE TRAINING PROCESS
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
ДОСТОИНСТВО
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ
ОБРАЗОВАНИЕ
The paper substantiates the urgent need for educational system transformation from the traditional class-lesson teaching to the information technology model (IT-model). The general requirements of the modern information society to school leavers and university graduates are considered with the reference to the new educational standards. According to the author, there is no way to meet these requirements using the traditional educational model. The proposed training model is based on implementation of the information and communications technologies for solving the didactic and managerial tasks. The new model implies both the compulsory assimilation of required knowledge and the maximum individual achievements. The principles of the IT-model formation are denoted along with the background for its introduction; the specifics of the model implementation in the secondary and higher school being emphasized. In author’s opinion the given model complies both with the existing educational standards and organizational schemes of educational process
В статье говорится о назревшей необходимости перехода системы образования от традиционной модели обучения, в основе которой лежит классно-урочная схема организации учебного процесса, к информационно-технологической модели. Выделены общие требования к выпускникам учебных учреждений, диктуемые современным информационным обществом; показана невозможность их соблюдения при сохранении традиционного обучения. Предлагаемая новая модель обучения основана на систематическом использовании информационно-коммуникационных технологий при решении дидактических задач и задач управления учебным процессом. Модель предусматривает сочетание обязательного усвоения всеми обучаемыми установленного минимума учебной информации по дисциплине, с одной стороны, и достижение максимальной индивидуальной результативности обучения – с другой. Выделены и обоснованы принципы построения информационно-технологической модели и условия ее реализации в учебном процессе. Показана специфика внедрения модели в средней общеобразовательной и высшей школах. Подробно описано применение данной модели в высшем учебном заведении. Поскольку предлагаемая модель не затрагивает непосредственно целей освоения и содержания дисциплины, она может быть практически реализована в рамках действующих образовательных стандартов и принятых в вузах организационных схем.
2015-07-12T18:16:57Z
2015-07-12T18:16:57Z
2015-07-12T18:16:57Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Стариченко, Б. Е. Информационно-технологическая модель обучения / Б. Е. Стариченко // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 91-111.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/168/163
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3613
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36142021-06-16T19:29:40Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: понятийный аспект
Tretyakova, N. V.
Fedorov, V. A.
Третьякова, Н. В.
Федоров, В. А.
HUMAN HEALTH SAVING ACTIVITIES
QUALITY
QUALITY OF EDUCATION
QUALITY OF HEALTH CARE
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАЧЕСТВО
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЧЕСТВО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
The paper deals with one of the priority tasks of Russian educational system – developing the health responsibility. The recent health deterioration trend among children and adolescents calls for the complex health care measures, equally affecting the learning outcomes. The authors argue that there is a need for proper definition and specification of the key term of health care quality. However, the analysis of the available scientific and documentary recourses demonstrates the absence of such unified definition. The authors describe the existing approaches to defining the health care quality, and examine structural components of the health care activity, their interrelations and interdependence. In authors’ opinion, the synthesis of the available research materials provides the basis for further studies in the theory and practice of quality management activities regarding the health protection of children, adolescents and young adults in educational institutions
Воспитание ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих – одна из приоритетных задач российской системы образования. В связи с устойчивой в последние годы тенденцией ухудшения здоровья детей и подростков необходимы более энергичные комплексные педагогические меры по улучшению самочувствия учащихся, которое напрямую отражается на результатах обучения. Однако для разработки научно-практических основ обеспечения здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях требуется, прежде всего, конкретизировать содержание ключевого понятия «качество здоровьесберегающей деятельности» и дать ему корректное определение. Как показал проведенный авторами статьи анализ существующих научных и документальных источников, пока это понятие не имеет четкой и однозначной формулировки. В статье описаны существующие подходы к пониманию качества здоровьесбережения, последовательно рассмотрены все его составляющие. Особое внимание уделяется категории качества в образовании. Показаны взаимосвязь и взаимозависимость всех структурных элементов здоровьесберегающей деятельности. Обобщение материалов и положений современных исследований позволяет вывести определение, которое, по мнению авторов, послужит основанием для последующих разработок в области теории и практики организации и управления качеством деятельности по охране здоровья детей, подростков и учащейся молодежи.
2015-07-12T18:16:57Z
2015-07-12T18:16:57Z
2015-07-12T18:16:57Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Третьякова, Н. В. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: понятийный аспект / Н. В. Третьякова, В. А. Федоров // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 112-132.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/169/164
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3614
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36152021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Взрослые студенты в европейском пространстве высшего образования
Gordiyenko, M. G.
Гордиенко, М. Г.
HIGHER EDUCATION
ADULT STUDENT
ADULT EDUCATION
THE EUROPEAN UNION
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ВЗРОСЛЫЙ СТУДЕНТ
ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ
ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ
The paper considers the issue of accessibility of higher education for adults – the people of various ages and social status. The author analyzes the educational policy of the European Union and its different members, and demonstrates the priority of the given issue. The Bologna agreement involves the reforms aimed at guaranteeing the lifelong education at any level. The interest to the adults education in the European Union results from the rising education requirements in the labor market; tough demographic situation and aging of professionals; redistribution of young people’s educational preferences; prolonged educational programs; flexible and consistent adult education policies in the European Union. Various approaches to interpreting a definition of the adult student are analyzed; classification according to students’ motivation and social status is given.
Статья посвящена проблеме открытости и доступности высшего образования для широких масс населения, независимо от их возраста и социального статуса. Анализ образовательной политики Евросоюза в целом и отдельных стран, его членов, свидетельствует, что проблема обучения взрослых на высшей ступени образования стала одной из приоритетных на европейском пространстве. На пополнение и обновление знаний на протяжении всей жизни нацелены реформы в рамках Болонского соглашения, которые призваны обеспечить каждому возможность возвращения к той или другой форме или уровню образования после нескольких лет профессиональной деятельности и устранить все препятствия к получению любых требующихся видов образовательных услуг. К основным причинам, обусловившим пристальное внимание к образованию взрослых и расширение возрастного диапазона студентов на территории государств Европейского Союза, относятся изменение требований к образовательному уровню современного человека, необходимость его мобильности и гибкости на рынке труда; сложившаяся демографическая ситуация, которая привела к «старению» профессиональных кадров; перераспределение образовательных интересов молодежи; увеличившаяся продолжительность программ среднего образования в некоторых странах; ставшее распространенным превышение нормативных сроков обучения в университетах и др. Подробно рассмотрено содержание понятия «взрослый студент», показаны различные подходы к толкованию его смысла. Представлены классификации взрослых студентов в зависимости от их мотивации и социального статуса.
2015-07-12T18:16:57Z
2015-07-12T18:16:57Z
2015-07-12T18:16:57Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Гордиенко, М. Г. Взрослые студенты в европейском пространстве высшего образования / М. Г. Гордиенко // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 133-143.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/170/165
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3615
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36162021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Критерии успешности научно-педагогической деятельности
Ovchinnikov, M. V.
Tsyring, D. A.
Овчинников, М. В.
Циринг, Д. А.
SCIENTIFIC-PEDAGOGIC ACTIVITY
SUCCESS
SUCCESS CRITERIA
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УСПЕШНОСТЬ
КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ
The paper considers the problem of scientific pedagogic activity assessment of the higher school academic staff. The existing options of quality estimation are listed along with their deficiencies; the most acceptable in the authors’ opinion being the systematic approach. The latter allows considering almost every aspect of scientific-pedagogic activity. On that ground, the authors recommend the following success estimation criteria: gnostic, projecting, communicative, informational, and organizational. The criteria of work satisfaction and its results are taken into consideration as additional ones. The indicators of each criterion are given demonstrating that the assessment can be both internal (subjective) and external (objective), denoted in the normative acts. The problem of complex and just quality assessment of scientific-pedagogic activity is quite relevant as it affects the academic staff motivation. The authors believe that the research findings can improve the objectivity of teachers’ work assessment and give way to differentiated approaches to their motivation and stimulation
В статье поднимается проблема оценки научно-педагогической деятельности преподавателей вузов. Перечислены существующие варианты определения качества работы сотрудников коллективов высшей школы. По мнению авторов статьи, все они имеют различного рода недостатки. В качестве наиболее приемлемого выдвигается системный подход к оцениванию успешности труда преподавателя. Данный подход, в отличие от других, дает возможность учитывать во взаимосвязи практически все аспекты научно-педагогической деятельности. На его основе предлагаются следующие критерии оценки: гностический, проектировочно-конструктивный, коммуникативный, информационно-обучающий и организационный. Как дополнительные критерии успешности также рассматриваются удовлетворенность деятельностью и ее результаты. Приводятся индикаторы каждого критерия. Показано, что оценки могут быть как внутренними (субъективными), так и внешними (объективными), закрепленными в нормативных актах. Проблема всестороннего, комплексного и справедливого измерения качества научно-педагогической деятельности весьма актуальна, прежде всего, в связи с ее влиянием на мотивацию сотрудников высшей школы. Авторы надеются, что изложенные соображения позволят повысить объективность оценки работы преподавателей и дадут возможность дифференцированно подходить к вопросам их мотивации и стимулирования.
2015-07-12T18:16:58Z
2015-07-12T18:16:58Z
2015-07-12T18:16:58Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Овчинников, М. В. Критерии успешности научно-педагогической деятельности / М. В. Овчинников, Д. А. Циринг // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 28-36.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/138/133
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3616
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36172021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Развитие лексикона детей младшего подросткового возраста
Nikonova, L. V.
Никонова, Л. В.
TEENAGER
THINKING
SPEECH
ПОДРОСТОК
МЫШЛЕНИЕ
РЕЧЬ
The article deals with the communicative competence formation of young adolescents in the secondary school at the Russian language lessons. The author maintains that the key element of the above problem is the vocabulary development guaranteeing both comprehension and verbal expression formation – oral and written. The theoretical part of the research explores different word functions: nominal, communicative, text generating and semantic. The correlation between the mental development level and lexical semantic system formation is emphasized. The age specific features of junior teens are listed: rising interest to various life spheres and activities, capability of formulating opinions and judgments, self-awareness, formation of values. The relationship complexity stimulates vocabulary development of 10 to 12 year-old children; however, the process requires peda- gogical facilitation. The monitoring of speech development proves the necessity of commutative competence formation of the fifth- and sixth-year pupils. The paper presents the model of communicative competence development and its approbation results received for the junior adolescents
Статья посвящена проблеме формирования коммуникативной компетенции младших подростков на уроках русского языка в средней школе. Залогом успешного решения этой проблемы, с точки зрения автора, является развитие у учащихся словарного состава их речи, обеспечивающего понимание и продуцирование устных и письменных высказываний. В теоретической части статьи обозначены разнообразные функции и свойства слова: номинативность, коммуникативность, способность к текстообразованию и смыслообразованию. Отмечена зависимость становления лексико-семантической системы от уровня развития мышления. Описаны возрастные особенности младшего подростка: увеличивающийся интерес к разнообразным сферам жизни и деятельности, появление способности к формулированию суждений, рост самосознания, формирование системы ценностей. Усложнение взаимоотношений с окружающими людьми и со всем миром стимулирует расширение словарного запаса в 10–12 лет, однако этот процесс требует педагогического сопровождения. Проведенный автором мониторинг речевого развития школьников показывает необходимость организации целенаправленной работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 5–6-х классов, развитию у них речемыслительных навыков. Представлена модель формирования коммуникативной компетенции и результаты ее апробации.
2015-07-12T18:16:58Z
2015-07-12T18:16:58Z
2015-07-12T18:16:58Z
2013-04
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Никонова, Л. В. Развитие лексикона детей младшего подросткового возраста / Л. В. Никонова // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 144-160.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/171/166
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3617
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36182021-11-07T16:40:39Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 4 (2013)
2015-07-12T18:16:58Z
2015-07-12T18:16:58Z
2015-07-12T18:16:58Z
2013-04
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 164-166.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3618
ru
Образование и наука. 2013. №4
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36192021-06-16T19:29:39Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Влияние условий стимулирования академических кадров на формирование международной привлекательности университетов
Pleshakova, A. Y.
Tchupina, V. A.
Плешакова, А. Ю.
Чупина, В. А.
SOCIAL CONDITIONS
MOBILITY
PERSONNEL POLICY
MATERIAL AND MORAL INCENTIVES
UNIVERSITY'S INTERNATIONAL APPEAL
СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
МОБИЛЬНОСТЬ
КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА
МАТЕРИАЛЬНЫЕ И МОРАЛЬНЫЕ СТИМУЛЫ
МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ УНИВЕРСИТЕТА
The paper is aimed at finding the ways for stimulating the professorial teaching staff at foreign universities and the resulting effect of such stimulation on the university’s international image and prestige. This issue is especially relevant in the context of Bologna Agreement and the Russian universities entering the global education area. The authors point out the following aspects of academic staff stimulation: material incentive, moral encouragement, improving the work environment, opportunities for professional growth, etc. In the course of the comparative analysis of foreign research materials, they single out the recruitment criteria and opportunities for career development as stimulating the academic stuff activity both in Russia and abroad; the conformities of the above processes being demonstrated. In the conclusion the authors maintain that the social well-being of the academic staff is closely related to the university’s image. Therefore, it is recommended to balance the staff remuneration with the intangible reward package, career opportunities and flexibility in research and teaching activities
Цель статьи – выяснить, какие способы стимулирования деятельности профессорско-преподавательского состава используются в университетах разных стран и как эти способы влияют на формирование международной репутации и престиж высших учебных заведений. Данные вопросы особенно актуальны на фоне реализации принципов Болонской декларации и вхождения российских университетов в мировое образовательное пространство. Авторы выделяют такие аспекты социальной политики поощрения академических кадров, как материальное вознаграждение, моральное стимулирование, создание комфортных, способствующих продуктивной научно-исследовательской работе условий труда, предоставление возможностей профессионального развития и др. На основе материалов современных зарубежных исследований, представленных в статье в авторском переводе, методом сравнительного анализа выявлены особенности критериев найма и методов обеспечения карьерного роста университетских преподавателей в высшей школе России и за рубежом. Показаны закономерности этих процессов, положительные и негативные тенденции развития систем образования различных государств. Основной вывод публикации сводится к следующему: социальное благополучие академических работников, на которое влияет множество факторов, тесно связано с престижем высших учебных заведений. Для обеспечения привлекательности рабочих мест преподавателей и сохранения талантливых людей в системе образования, как молодых, так и опытных, необходимо уравновесить их доход с пакетом нематериальных вознаграждений, обеспечить возможность личностного профессионального развития и разумную степень независимости в выполнении научных исследований и педагогической деятельности. Результаты представленной работы могут быть использованы вузами при формировании социальной политики, отвечающей задачам современного образования.
2015-07-12T18:16:59Z
2015-07-12T18:16:59Z
2015-07-12T18:16:59Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Плешакова, А. Ю. Влияние условий стимулирования академических кадров на формирование международной привлекательности университетов / А. Ю. Плешакова, В. А. Чупина // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 37-50.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/139/134
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3619
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36202021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
К вопросу о разработке «теории практики»
Tchapayev, N. K.
Yefanov, A. V.
Чапаев, Н. К.
Ефанов, А. В.
PRACTICE THEORY
SHUTTLE MOVEMENT
ALTERNATIVE EXISTENCE
GETTING USED TO A PROFESSION
PROFESSIONAL ATTITUDE
FUNCTIONAL RESPONSIBILITY
WORLD OUTLOOK
SPECIALIST'S PROFESSIONAL DEVELOPMENT
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КОНТЕКСТ ОБРАЗОВАНИЯ
The paper deals with the theoretical analysis of practical training as one of the two main forms of vocational training. Industrial practice is regarded as poly-systematic, alternative existence of students entering the adults’ world, the means for developing students’ functional responsibility and subjective world outlook, etc. The paper overcomes the existing utilitarian one-sided approach to the place and value of practice, its impact on the specialist’s professional development and opportunities for professional growth being explored. Regarding the practical training as psycho-pedagogical and educational phenomenon, the authors developed the theoretical and methodological bases for its designing and conducting in vocational schools. The research conclusions contain some heuristic innovative potential facilitating both the foundation of independent theory of practical training and organization of practice oriented training in vocational schools
В статье произведен теоретический анализ одной из двух основных форм профессионального обучения – производственной практики, которая характеризуется как полисистемное образование и рассматривается с разных позиций, в том числе как «инобытие» для обучающихся; система вхождения молодежи в «мир взрослых»; средство формирования у обучающихся «деятельностной ответственности» и субъектного «образа мира» и др. В работе преодолевается сложившийся утилитарный, односторонний подход к пониманию места и значения практики, раскрывается ее роль в процессе профессионального становления специалиста, показываются ее возможности профессионального развития личности обучающегося. В ходе исследования практики как психолого-педагогического и образовательного феномена осуществлена разработка теоретико-методологических оснований для ее построения и проведения. Выводы авторов статьи содержат определенный эвристический инновационный потенциал, актуализация которого может способствовать как созданию самостоятельной теории практического обучения профессии, так и решению вопросов организации практико-ориентированного обучения в профессиональных учебных заведениях.
2015-07-12T18:16:59Z
2015-07-12T18:16:59Z
2015-07-12T18:16:59Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Чапаев, Н. К. К вопросу о разработке «теории практики» / Н. К. Чапаев, А. В. Ефанов // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 51-60.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/140/135
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3620
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36212021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Олимпиада по инженерной графике как средство формирования творческих профессиональных компетенций студентов технического вуза
Bushmakina, N. S.
Shikhova, O. F.
Бушмакина, Н. С.
Шихова, О. Ф.
STUDENTS' CREATIVE PROFESSIONAL COMPETENCE
OLYMPIAD
GROUP EXPERT ESTIMATION METHOD
ENGINEERING GRAPHIC COMPETENCE
FORMATION LEVELS OF ENGINEERING-GRAPHIC COMPETENCE
CRITERION-REFERENCED SUBTEST
THE NORMREFERENCED SUBTEST
PROFESSIONALLY FOCUSED TASKS
ТВОРЧЕСКИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
ОЛИМПИАДА
МЕТОД ГРУППОВЫХ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СУБТЕСТ
НОРМАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СУБТЕС
The paper is devoted to the creative professional competence development by the technical high school students – the prospective building engineers – by means of the Engineering Graphics Olympiad. The authors in-vestigate the concepts of the creative competences, creative abilities, creative professional competences, and denote the structure of the engineering-graphic competence. Its main components, singled out by the group expert assessment, form the basis for the Olympiad content regarding its selection and major rounds. For the more argumentative selection it is recommended to provide the pedagogic expertise corresponding with the requirements of the Federal State Educational Standards and considering the students’ level. The formation levels of the competence in question are discussed along with the corresponding knowledge and skills. The authors present the brief analysis of the research outcomes and make a conclusion about the necessity of students’ additional preparatory work regarding the specificity of the engineering graphics training in the technical higher school
В статье показаны возможности формирования творческих профессиональных компетенций студентов технического вуза – будущих строителей – с помощью подготовки и проведения олимпиады по инженерной графике. Сопоставляются понятия «творческие компетенции», «творческие способности» и «творческие профессиональные компетенции». Представлена структура инженерно-графической компетенции. Наиболее важные ее составляющие выявлены методом групповых экспертных оценок и положены в основу содержания олимпиадных заданий отборочного и основного туров. Для более аргументированного отбора заданий целесообразно проводить их педагогическую экспертизу, учитывающую требования Федеральных государственных образовательных стандартов и уровень подготовленности студентов бакалавриата. Охарактеризованы уровни сформированности инженерно-графической компетенции и соответствующие им знания, умения и навыки. Дан краткий анализ полученных результатов и сделан вывод о необходимости проведения дополнительной подготовительной работы со студентами, учитывающей особенности инженерно-графической подготовки в техническом вузе.
2015-07-12T18:16:59Z
2015-07-12T18:16:59Z
2015-07-12T18:16:59Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Бушмакина, Н. С. Олимпиада по инженерной графике как средство формирования творческих профессиональных компетенций студентов технического вуза / Н. С. Бушмакина, О. Ф. Шихова // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 60-73.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/141/136
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3621
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36222021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Сравнительный анализ проявлений вербальных и невербальных компонентов умственных способностей у юношей и девушек, различающихся уровнем интеллекта
Revenko, Y. M.
Salnikov, V. A.
Ревенко, Е. М.
Сальников, В. А.
GENERAL INTELLIGENCE
VERBAL INTELLIGENCE
NON-VERBAL INTELLIGENCE
CORRELATION
GENDER DIFFERENCES
ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
ВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
СООТНОШЕНИЕ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ
The paper maintains that for developing the educational programs and technologies adequate to the different stages of students’ growth and maturity, there is a need for exploring the natural determinants of intellectual development as well as the students’ individual qualities affecting the cognition process. The authors investigate the differences of the intellect manifestations with the reference to the gender principle, and analyze the correlations between verbal and non-verbal components in boys and girls’ mental activity depending on their general intellect potential. The research, carried out in Siberian State Automobile Road Academy and focused on the first year students, demonstrates the absence of gender differences in students’ general intellect levels; though, there are some other conformities: the male students of different intellectual levels show the same correlation coefficient of verbal and non-verbal intellect while the female ones have the same correlation only at the high intellect level. In conclusion, the authors emphasize the need for the integral approach to raising students’ mental abilities considering the close interrelation between the verbal and non-verbal component development. The teaching materials should stimulate different mental qualities by differentiating the educational process to develop students’ individual abilities
В статье говорится, что для разработок образовательных программ и технологий, наиболее адекватных разным этапам роста и взросления человека, требуется всестороннее изучение всех природных детерминант интеллектуального развития. Нужно учитывать индивидуальные качества каждого учащегося, играющие, безусловно, различную роль и имеющие различную степень влияния на характер познавательной деятельности. Авторы рассматривают различия в проявлениях интеллекта дифференцировано, по половому признаку. Выясняется, в какой мере меняется соотношение вербальных и невербальных компонентов умственной деятельности у юношей и девушек в зависимости от их общего интеллектуального потенциала. В ходе исследования, которое проводилось в Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии и в котором приняли участие студенты первого курса, было установлено, что гендерных различий в уровне общего интеллекта нет. Однако у девушек отмечено преобладание вербальных умственных способностей. Кроме того, обнаружены следующие закономерности: у студентов мужского пола с высоким, средним и низким уровнем общего интеллекта отмечается примерно одинаковый коэффициент соотношения вербального и невербального интеллекта; среди студенток подобное равновесие отмечено лишь у обладательниц высокого интеллекта. Основной вывод статьи заключается в том, что, поскольку развитие вербальных и невербальных компонентов взаимообусловлено, необходим интегрированный подход к формированию мыслительных способностей учащихся. Учебный материал должен быть ориентирован на стимулирование всех умственных качеств, что позволит осуществить дифференциацию обучения и даст возможность максимально раскрыть индивидуальные задатки студентов.
2015-07-12T18:17:00Z
2015-07-12T18:17:00Z
2015-07-12T18:17:00Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Ревенко, Е. М. Сравнительный анализ проявлений вербальных и невербальных компонентов умственных способностей у юношей и девушек, различающихся уровнем интеллекта / Е. М. Ревенко, В. А. Сальников // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 74-85.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/142/137
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3622
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36232021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей
Krutchinina, G. A.
Shilova, V. A.
Кручинина, Г. А.
Шилова, Т. В.
INFORMATION SOCIETY
COMPETENCE
INFORMATION COMPETENCE
STRUCTURE OF INFORMATION COMPETENCE
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Nowadays, one of the urgent educational tasks includes fostering students’ capability of fast perception, processing and analyzing the large amount of data by means of modern information communication technologies. The paper presents the research findings concerning the students’ information competence development at Nizhegorodsky State Engineering Economic Insti- tute, the content and structure of the above competence being defined. The research is aimed at designing, substantiating and implementing the information competence model in the complex of informational and engineering disciplines. The given model reflects the structural components of information competence, its targets and theoretical approaches, didactic prerequisites of its formation, educational organizational forms, and formation levels. In the course of experimental research, the methods of mathematical statistics, theoretical and empirical analysis were applied. The research findings prove the effectiveness of the above model and its compliance with the requirements of the labor market for engineers training.
Одной из актуальных задач профессионального образования сегодня является подготовка студента к быстрому восприятию, обработке и анализу больших объемов информации с применением современных средств коммуникаций. В статье изложены основные результаты исследования по формированию информационной компетентности студентов инженерных специальностей Нижегородского государственного инженерно-экономического института. Описаны содержание и структура данной компетентности. Задачей исследования стала разработка, научное обоснование и реализация в комплексе информационных и профессиональных учебных дисциплин модели информационной компетентности будущих инженеров. Модель отражает структурные компоненты информационной компетентности, цель, теоретические подходы и дидактические условия ее формирования, виды организации процесса обучения, а также уровни ее сформированности. В процессе экспериментального испытания модели использовались методы математической статистики, теоретического и эмпирического анализа. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенной модели подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.
2015-07-12T18:17:00Z
2015-07-12T18:17:00Z
2015-07-12T18:17:00Z
2013-02
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Кручинина, Г. А. Формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей / Г. А. Кручинина, Т. В. Шилова // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 86-96.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/143/138
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3623
ru
Образование и наука. 2013. №2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36242021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 5 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:57:46Z
2015-07-12T18:57:46Z
2015-07-12T18:57:46Z
2013-05
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3624
ru
en
Образование и наука. 2013. №5
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36252021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Преемственность школы и вуза на примере школьного геометрического образования
Klekovkin, G. A.
Клековкин, Г. А.
SCHOOL GEOMETRY EDUCATION
CONTINUITY
ELECTIVE COURSES
ШКОЛЬНОЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
The paper analyzes the content of school geometry education; a number of reasons behind the degrading level of geometry training of secondary school leavers being discussed. The author argues that, in spite of the decline of the geometry research in modern mathematics, its educational and practical significance is growing along with the development of knowledge and technology. The author welcomes the introduction of elective courses in profile schools (e.g. solving geometrical problems based on the vector method, representation of geometrical figures in a parallel projection, etc), and regards it as the important means of content succession and continuity of mathematical education in secondary and higher schools; the problems of content and teaching method selection for given courses being discussed providing the effective link between the profile and professional education. The research findings can be of interest to the experts in mathematical teaching methods, elective course developers and school teachers of mathematics
Автором статьи рассматривается проблема содержательного наполнения вариативного пространства школьного геометрического образования. Отмечается ряд причин, которые привели к падению уровня геометрической подготовки выпускников общеобразовательной школы. Доказывается, что, несмотря на снижение актуальности геометрических исследований в самой математике, образовательное, развивающее, мировоззренческое и прикладное значение геометрии по мере развития познания, техники и наукоемких технологий не только не утрачивается, но и, наоборот, возрастает. Обосновывается, что в условиях внедрения новых образовательных стандартов по математике в среднем и высшем образовании введение в профильной школе элективных курсов, посвященных решению геометрических задач векторным методом и изображению геометрических фигур в параллельной проекции, является важным средством содержательной преемственности и непрерывности математического образования. Обсуждаются некоторые проблемы отбора содержания для этих элективных курсов и методики их преподавания, решение которых позволит обеспечить действенную связь профильного и профессионального математического образования. Статья адресована специалистам по методике обучения математике, разработчикам элективных курсов по математике для профильной школы и учителям математики и может послужить продолжением дискуссии о преемственности школьного и вузовского обучения и о значимости знаний и навыков в области геометрии для поддержания такой преемственности.
2015-07-12T18:57:48Z
2015-07-12T18:57:48Z
2015-07-12T18:57:48Z
2013-05
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Клековкин, Г. А. Преемственность школы и вуза на примере школьного геометрического образования / Г. А. Клековкин // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 133-149.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/180/175
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3625
ru
Образование и наука. 2013. №5
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36262021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Проблемы приобщения к народным музыкальным традициям младших школьников Казахстана
Dobrovolskaya, L. V.
Добровольская, Л. В.
MUSICAL TRADITIONS OF THE KAZAKH PEOPLE
FORMS OF CHILDREN'S CREATIVITY
ACQUAINTING THE CHILDREN WITH THE MUSICAL TRADITIONS OF KAZAKHSTAN AT MUSIC LESSONS
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ КАЗАХСКОГО НАРОДА
ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ПРИОБЩЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНЫМ ТРАДИЦИЯМ КАЗАХСКОГО НАРОДА НА УРОКАХ МУЗЫКИ
The paper raises the urgent issue of ethno-cultural education and looks at the process of familiarizing the junior schoolchildren with the profound musical traditions of Kazakhstan. The advantages and disadvantages of music teaching are observed with the reference to the surveys of music teaches from several towns and extramural students at North Kazakhstan State University. The surveys reveal the high level of teachers’ ethno-cultural awareness, and, on the other hand, - the lack of knowledge concerning the instrumental performance, improvising, dialogism and competitiveness. The author maintains that the acquaintance with the national musical traditions should be based on the complex of reproductive, productive and perceptual activities. In order to fill up the content gaps in the curriculum and overcome the limitations of ethnical education the methodological support of school teaching should be reinforced by the theoretical developments and practical recommendations.
В статье поднимается одна из самых актуальных проблем современной педагогики– проблема этнокультурного воспитания подрастающего поколения. Данная проблема рассматривается на примере приобщения к музыкальным традициям казахского народа школьников младших классов. Описано разнообразное и многофункциональное национальное музыкальное наследие Казахстана, где именно музыка была основой древнего тенгрианского мировоззрения. На основе представленных результатов анкетирования учителей музыки ряда городов республики и опроса студентов-заочников Северо-Казахстанского государственного университета, также уже преподающих музыку, показаны положительные моменты и «узкие места» в профессиональной деятельности педагогов. Отмечен высокий уровень этнокультурных знаний учителей, с одной стороны, и неумение включать в учебный процесс инструментальное исполнительство, отсутствие знаний о методах импровизации, диалогичности, соревновательности – с другой. Обосновывается, что освоение детьми национальных музыкальных традиций должно осуществляться с опорой на комплексное сочетание репродуктивной, продуктивной и перцептивной деятельности. Чтобы устранить пробелы в содержании педагогического процесса и избавиться от имеющихся недостатков в этническом воспитании, необходимо усилить методическое обеспечение школьного образования дальнейшими теоретическими разработками и практическими рекомендациями.
2015-07-12T18:57:48Z
2015-07-12T18:57:48Z
2015-07-12T18:57:48Z
2013-05
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Добровольская, Л. В. Проблемы приобщения к народным музыкальным традициям младших школьников Казахстана / Л. В. Добровольская // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 150-160.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/181/176
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3626
ru
Образование и наука. 2013. №5
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36272021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 5 (2013)
2015-07-12T18:57:49Z
2015-07-12T18:57:49Z
2015-07-12T18:57:49Z
2013-05
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 161-162.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3627
ru
Образование и наука. 2013. №5
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36282021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 6 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:57:49Z
2015-07-12T18:57:49Z
2015-07-12T18:57:49Z
2013-06
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3628
ru
en
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36292021-06-16T19:29:39Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми и подростками в структуре современного университетского комплекса
Shafranov-Kutsev, G. F.
Шафранов-Куцев, Г. Ф.
GIFTED CHILDREN
TEACHING STAFF DEVELOPMENT
HIGH SCHOOL ATTACHED TO UNIVERSITY
SUMMER SCHOOL
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ГИМНАЗИЯ
ЛЕТНЯЯ ШКОЛА
The paper looks at the intellectual elite reproduction as one of the key elements of innovative society development. In 2012, Russian President approved the National Concept for Identifying and Fostering the Young Talents. In many regions, there are local projects targeting gifted children and teenagers. Though, the main concern is the teaching staff development for working with extraordinary students. In author’s opinion, the university complexes appear to be the most capable of fulfilling the given task by providing the fundamental classical education expanding the horizons of professional perfection both at theoretical and practical levels; in this regard, the positive experience of Tumen State University, incorporating the Higher Pedagogical School and the Institute of Pedagogy and Psychology, is revealed. The main emphasis is on the high schools within the university complexes; the advantages of summer schools in selecting gifted children and developing creativity and intellectual abilities are demonstrated. The author maintains that the teaching staff readiness for working with gifted children has long term prospects for developing the nation’s intellectual potential, and therefore can be regarded as the key criterion estimating the effectiveness of educational establishments. However, the managerial staff should be pro-vided with the relevant indicators for monitoring the above activity
Статья посвящена теме воспроизводства интеллектуальной элиты страны, которое является одним из основных условий инновационного развития современного общества. В 2012 г. Президентом РФ была утверждена «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов». Во многих регионах страны существуют локальные программы целенаправленной работы с одаренными детьми и подростками. Главная проблема в реализации данных программ – подготовка педагогических кадров, способных работать с неординарными учениками. По мнению автора, лучше всего эту задачу могли бы выполнять университетские комплексы, во главе которых находится классический университет, поскольку университетское образование отличается фундаментальностью и открывает более широкие горизонты для дальнейшего индивидуального совершенствования профессиональной деятельности как в теоретическом, так и в практическом планах. Опыт некоторых крупных университетов показывает, что они способны обеспечить качественную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными школьниками. В качестве примера приводится деятельность Тюменского государственного университета, в состав которого входят Высшая педагогическая школа и Институт психологии и педагогики. Особое внимание уделяется ключевому, с точки зрения рассматриваемой проблемы, звену в структуре университетского комплекса – гимназиям, организованным непосредственно при университетах. Показаны также преимущества создания летних школ в целях активизации профориентационной работы с одаренными детьми, для развития их интеллектуальных способностей и креативности. Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми и подростками, деятельность вузовских коллективов в учебных заведениях общего образования, преследующая цель выявления, поддержки и стимулирования талантливых школьников, в долгосрочной перспективе работает на формирование интеллектуального потенциала нации и должна быть одним из основных критериев оценки эффективности деятельности учреждений высшего профессионального образования. Однако научно-педагогической общественности следует предложить управленцам легко измеряемые индикаторы для постоянного мониторинга этой деятельности.
2015-07-12T18:57:49Z
2015-07-12T18:57:49Z
2015-07-12T18:57:49Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Шафранов-Куцев, Г. Ф. Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми и подростками в структуре современного университетского комплекса / Г. Ф. Шафранов-Куцев // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 4-17.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/216/211
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3629
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36302021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Классификация, распространение и производство знаний в мировой экономике: теоретическое обобщение
Tchupin, R. A.
Чупин, Р. А.
GLOBAL ECONOMY
ECONOMIC THEORY
TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT
МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ
ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
The paper is devoted to systemizing the main theoretical approaches to classification, distribution and production of knowledge in the global economy. The author focuses on F. Machlup’s knowledge classification and the concept of useful knowledge by J. Mokyr. The interpersonal and public channels of communication and acquisition of knowledge are observed taking into consideration the total changes caused by transition from industrial to postindustrial economy. The paper provides a comparative analysis of the given model and alternative concepts of knowledge generation: finalization of science, strategic research, post-normal science, academic capitalism, post-academic science, and the triple helix concept. The author maintains that the current concepts of knowledge generation reflect the fact of transformation of modern institutional technical environment due to the global technological changes, and increasing contribution of knowledge to the economic development. Accordingly, the roles of the main participants of the given process are changing along with the growing integration of education and science, state and businesses
Цель статьи – систематизация основных теоретических подходов к классификации, распространению и генерации знаний, обладание которыми становится решающим фактором развития мировой экономики. В качестве «базовых» вариантов ранжирования знаний автор выделяет предложенную Ф. Махлупом классификацию, которая связана с возможными сферами их использования, и концепцию полезных знаний Дж. Мокира. Подробно рассматриваются межличностный и общественный каналы транспортировки и получения знаний и их механизмы: непосредственные контакты, мобильность рабочей силы, распространение через научные и исследовательские сети и посредством открытых источников информации.Описана концептуальная модель «нового производства знаний», в которой учитываются тотальные изменения, происходящие в связи с переходом от индустриальной экономики к постиндустриальной. Произведен сравнительный анализ данной модели и альтернативных концепций производства знаний: финализации науки, стратегических исследований, постнормальной науки, академического капитализма, постакадемической науки и концепции «тройной спирали».Основной вывод исследования заключается в следующем; современные концепции производства знаний в подавляющем большинстве отражают факт трансформации современной институционально-технической среды под воздействием глобальных технологических сдвигов и интенсификации влияния знаний на экономическое развитие. В соответствии с этими процессами кардинально меняются роли основных участников процесса производства знаний и углубляется интеграция науки, образования, государства и бизнеса.
2015-07-12T18:57:50Z
2015-07-12T18:57:50Z
2015-07-12T18:57:50Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Чупин, Р. А. Классификация, распространение и производство знаний в мировой экономике: теоретическое обобщение / Р. А. Чупин // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 18-32.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/217/212
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3630
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36312021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Экономические законы общественного развития как детерминанты формирования компетентно развитой личности XXI века
Ronzhina, N. V.
Ронжина, Н. В.
ECONOMIC LAWS
LAW OF LABOR DIVISION
LAW OF LABOR VARIATION
PROFESSIONAL THINKING
CREATIVITY
MOBILITY
COMMUNICATION SKILLS
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ
ЗАКОН РАЗДЕЛЕНИЯ ТРУДА
ЗАКОН ПЕРЕМЕНЫ ТРУДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
КРЕАТИВНОСТЬ
МОБИЛЬНОСТЬ
КОММУНИКАТИВНОСТЬ
The paper analyzes the dialectic relationship between the economic law effects and specific professional thinking formation. The methodology of the multidisciplinary research is based on scientific works in pedagogy, philosophy, economics of labor and economics of education. The author classifies the economic laws according to their impact to various spheres of social life, and the society’s development level; and emphasizes the fact that tasks and outcomes of professional training are conditioned by dominating economic factors of a specific historical period.While the pre-industrial era required both craftsmen and intellectual elite – governors, politicians, philosophers; the industrial era, due to cooperation and labor division, required widely qualified workers; the postindustrial society has a need for multilevel professional workers dealing with information and communications technologies, and endowed with communication skills, creativity, mobility, capacity for self-education and self development. The author considers the economic laws of labor division and variation, their relevance as well as transformation in the course of time, and outlines the future needs both for narrow and versatile specialists capable of fulfilling the complex technological tasks
Целью работы является демонстрация диалектической взаимосвязи действия экономических законов общественного развития и формирования профессионального мышления личности. Исследование носит междисциплинарный характер: его методологической базой являются научные работы из области педагогики, философии, экономики труда и экономики образования.Приводится классификация экономических законов в зависимости от степени их воздействия на разные сферы общественной жизни и уровня развития социума. На основе ретроспективного анализа доказывается обусловленность задач и результатов профессионального образования экономическими факторами, доминирующими в определенные исторические периоды. Если на доиндустриальном этапе нужны были работники-ремесленники, подготовка которых носила сугубо утилитарный характер, и узкий круг интеллектуальной элиты – правителей, политиков, философов; то в индустриальную эру, когда произошло дальнейшее разделение и кооперация труда, самыми востребованными стали работники-рабочие, имеющие более разносторонние знания. Постиндустриальному обществу необходимы прежде всего работники-универсалы, обладающие такими качествами, как компьютерная и информационная грамотность, креативность, коммуникативность, мобильность, способность к саморазвитию, самообразованию.Особое внимание автор статьи уделяет законам разделения и перемены труда, которые появились в разные эпохи, деформировались с течением времени, но по-прежнему остаются действенными и актуальными.С одной стороны, вряд ли в ближайшем будущем исчезнет необходимость в подготовке для многих отраслей хозяйства специалистов узкого профиля, с другой – будет неизбежно нарастать дефицит в универсальных, мобильных кадрах, умеющих справляться со сложными технологическими задачами, строить прогнозы, определять перспективы развития личности и общества XXI века.
2015-07-12T18:57:50Z
2015-07-12T18:57:50Z
2015-07-12T18:57:50Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Ронжина, Н. В. Экономические законы общественного развития как детерминанты формирования компетентно развитой личности XXI века / Н. В. Ронжина // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 33-47.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/218/213
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3631
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36322021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Применение интегро-дифференциального критерия оценки освоения компонентов компетенций
Kon, Y. I.
Freyman, V. I.
Yuzhakov, A. A.
Кон, Е. Л.
Фрейман, В. И.
Южаков, А. А.
COMPETENCE COMPONENTS
DISCIPLINARY COMPETENCE ELEMENTS
ASSESSMENT
INTEGRAL DIFFERENTIAL CRITERIA
CRITERIA WEIGHT INDICATORS
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
КАЧЕСТВО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПЛЕКС
НАУЧНАЯ ПАРАДИГМА
ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКАЯ НАУКА
СИНЕРГЕТИКА
The paper investigates the urgent issue of education outcomes estimation in the higher school, and reveals the current approaches to solving the problem of level estimation regarding the particular competences and their components – the elements of disciplinary competences. The level model of the competence components formation and acquisition is recommended along with the computation method for weight estimation of disciplinary components by means of integral differential criteria of education outcomes assessment. The examples of and practical recommendations for the above method application are given. In authors’ opinion, implementation of the given model combined with available instrumental and methodological means can raise the quality of education based on the competence approach. The paper is addressed to university teachers, methodologists and education quality experts in vocational universities
Статья посвящена актуальной и недостаточно изученной проблеме измерения результатов образования в высшей школе. Описаны подходы к решению частных задач, связанных с определением уровня освоенных студентами компетенций и их составляющих – элементов дисциплинарных компетенций (ЭДК).Предложена уровневая модель формирования компонентов компетенций и контроля качества их усвоения. Показана методика расчета весовых коэффициентов (показателей важности) ЭДК с применением интегро-дифференциального критерия для оценки результатов обучения. Приводятся примеры и даются практические рекомендации применения методики дифференциальных оценок. Использование данной методики и уровневой модели в учебном процессе в сочетании с другими инструментальными и методическими средствами позволит, по мнению авторов, повысить качество образования, базирующегося на компетентностном подходе.Статья адресована преподавателям вузов, методистам и экспертам качества обучения в высших профессиональных учебных учреждениях.
2015-07-12T18:57:50Z
2015-07-12T18:57:50Z
2015-07-12T18:57:50Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Кон, Е. Л. Применение интегро-дифференциального критерия оценки освоения компонентов компетенций / Е. Л. Кон, В. И. Фрейман, А. А. Южаков // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 48-64.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/219/214
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3632
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36332021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Тенденции развития профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований
Dorozhkin, Y. M.
Shcherbina, Y. Y.
Дорожкин, Е. М.
Щербина, Е. Ю.
HUMAN CAPITAL
PROJECT METHOD
VOCATIONAL TRAINING
TEAM WORK
COMPETENCE
HIGHER EDUCATION
COMPETENCE APPROACH
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ
ВЕРБАЛИЗАЦИЯ ЭМОЦИЙ
СЛОВАРЬ ЭМОЦИЙ
ОПОЗНАНИЕ ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ
ПОДРОСТКОВЫЙ И ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
The paper explores the current development trends of primary, secondary and higher education. The authors emphasize the crisis of professionalism in various spheres of national economy caused by the crisis of Russian education. The vocational teaching and managerial staff are facing the global task of training the specialists demanded by the modern economy and capable of adapting to the increasingly changing life and information environment. The main emphasis is on the ability to foresee the production needs by analyzing the industrial enterprise from the socio-technological perspective. The authors outline the key factors affecting the above functions along with the resulting requirements for employees’ professional levels. To train the vocational university graduates in accordance with the above requirements, the authors suggest the project method implementation providing the accumulation of methodological, social and professional competences and facilitation of cross-disciplinary knowledge
В статье говорится о современном состоянии и тенденциях развития отечественного профессионального начального, среднего и высшего образования. Авторы показывают кризис профессионализма в различных сферах отечественной экономики как следствие кризиса российского образования. Перед педагогами и управленцами системой профессионального обучения сегодня стоит глобальная задача – как можно скорее наладить выпуск специалистов, в которых нуждается экономика – способных адаптироваться к кардинально изменившимся (и продолжающимся меняться) условиям жизни и качественно исполнять профессиональные обязанности в прогрессирующей информационной среде. Особое внимание уделяется подготовке специалистов профессионального обучения, которые должны обладать умением прогнозировать потребности производства, для чего им нужно научиться анализировать функционирование предприятий с социотехнологических позиций. Представлены факторы, оказывающие влияние на деятельность предприятия в условиях социально-экономического развития, и вызванные ими изменения, в том числе в требованиях к профессионально-квалификационному уровню современного работника. Чтобы подготовка выпускников профессионально-педагогических вузов соответствовала этим требованиям, предлагается как можно шире и активней использовать в учебном процессе метод проектов, который аккумулирует в себе развитие методологических, социальных и профессиональных компетенций, способствует усвоению междисциплинарных знаний.
2015-07-12T18:57:51Z
2015-07-12T18:57:51Z
2015-07-12T18:57:51Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Дорожкин, Е. М. Тенденции развития профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований / Е. М. Дорожкин, Е. Ю. Щербина // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 65-74.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/220/215
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3633
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36342021-06-16T19:29:40Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Качество содержания, процесса и результата образования глазами студентов: результаты социологического исследования
Kalugina, D. A.
Калугина, Д. А.
EDUCATION QUALITY
QUALITY OF CONTENT
PROCESS AND OUTCOMES OF EDUCATION
SUBJECT OF EDUCATIONAL PROCESS
QUALITY MANAGEMENT
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЧЕСТВО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ
СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ
The paper reveals the survey findings investigating the students’ attitude to the higher education quality. The education quality concepts are considered in pedagogical, economic and sociological context; the main aspects of education quality involve: the compliance with the existing norms and standards, and correspondence with students’ personal requirements for professional training. The comparative analysis of the above survey findings demonstrates that the students’ idea of education quality is based on the teaching staff professionalism, implementation of new educational technologies and individual approach. Students at a technical state university emphasized the high level of professional training, adaptive abilities development and career prospects; while students at private classical universities valued personal and cultural qualities, and fundamental knowledge. Few of the surveyed students mentioned the normative content aspect of education quality - compliance with the state educational standards. Therefore, the author proves the need for acquainting students with the above standards in their respective profiles. The research findings can be applied for optimizing the training process in the higher educational establishments
В статье представлены результаты социологического исследования отношения студентов к качеству получаемого ими высшего профессионального образования. Приводятся различные трактовки качества образования (с точки зрения педагогики, экономки, социологии), на основании которых выведены две основных его составляющих: соответствие деятельности образовательных учреждений установленным нормам (стандартам); степень соответствия уровня образования и подготовки специалиста его потребностям. Показаны некоторые современные подходы к измерению качества образования. Актуальность социологических методов, которые позволяют оценить аспекты функционирования вуза как социального института и определить качество образования исходя из мнения основных его потребителей, в настоящее время повышается в связи с переходом на новые образовательные стандарты, предусматривающие увеличение объема самостоятельной работы и, значит, повышение степени ответственности самих обучающихся за результаты своего обучения.Результаты сравнительного анализа предпринятых анкетирования и социологических опросов показывают, что представления студентов о качестве учебного процесса базируются на высоком уровне профессионализма преподавательских кадров, степени внедрения новых образовательных технологий и индивидуальном подходе. Кроме того, студенты технического государственного вуза высказались прежде всего в пользу таких показателей качества результатов обучения, как высокий уровень профессиональной подготовки, широкие перспективы трудоустройства, сформированность адаптивных способностей; студенты же негосударственных гуманитарных учебных заведений отдали предпочтение личностным и общекультурным качествам, а также фундаментальным знаниям. Нормативному аспекту содержания качества образования (соответствию государственным образовательным стандартам) студенты практически внимания не уделяют. Поэтому преподавателям следует рекомендовать ознакомить их с содержанием Государственного образовательного стандарта по специальности, чтобы его требования приобрели для обучающихся не абстрактный, а конкретный и обязательный для выполнения характер. Полученные данные позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс высшего профессионального образовательного учреждения.
2015-07-12T18:57:52Z
2015-07-12T18:57:52Z
2015-07-12T18:57:52Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Калугина, Д. А. Качество содержания, процесса и результата образования глазами студентов: результаты социологического исследования / Д. А. Калугина // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 75-90.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/221/216
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3634
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36352021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
О нормативном регулировании и формировании методологической культуры педагогов-исследователей
Zagvyazinsky, V. I.
Zakirova, A. F.
Загвязинский, В. И.
Закирова, А. Ф.
METHODOLOGY CULTURE
PRACTICAL METHODOLOGY OF PEDAGOGIC INVESTIGATION
EMPIRICAL EDUCATIONAL RESEARCH
PROGNOSIS
PEDAGOGICAL MODELING AND PROJECTING
КВАЛИФИКАЦИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СЕКТОРА
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
The paper discusses the reorganization problems regarding the educational research sphere and based on the draft of the Modernization Concept of the Scientific Staff Higher Attestation System in the Russian Federation, which recommends some preventive measures to counteract the research imitations, incorrect borrowing and paraphrasing of well-known ideas. The first, or the normative regressive trend, implies the prescribed procedure frames and rigid regulatory forms concerning the publications, scientific reports and defense of the theses. The authors regard most of the above measures as necessary for filtering out the plagiarism and superficial works. However, the other trend - more important in their opinion - implies the development of the research methodology culture. The paper reveals the ten-year-experience of the Interregional Ural- Siberian Seminar on the Practical Methodology of Socio-Pedagogic Research, organized in Tumen State University. The twenty sessions of the given seminars included the lectures by leading specialists, master-classes and role plays (mini research defense), and involved all the research stages: selecting a theme, defining a research problem, and finally, a report preparation and presentation to the attestation comity. The authors make a conclusion concerning the educational research regulations aimed to balance the administrative statutory measures with systematic development of methodology culture and fostering the researchers’ social responsibility and creativity.
В статье на основе содержания проекта Концепции модернизации системы аттестации научных кадров высшей квалификации в Российской Федерации обсуждается проблема реорганизации сферы научных изысканий, касающихся образования. Чтобы противостоять разрушительным тенденциям имитации научного поиска, некорректных заимствований, словесного переодевания давно известных истин в исследовательских работах, предлагается рассмотреть направления профилактики и противодействия негативным явлениям в области педагогической науки. Первое направление, которое можно условно назвать нормативно-репрессивным, прямо предусматривает процедурные рамки и строго регламентированные формы при подготовке публикаций, научных отчетов и защите диссертаций. Многие из изложенных в проекте мер на современном этапе представляются авторам необходимыми: они создают фильтр, не допускающий прохождение подделок и слабых работ, лишенных новизны и конструктивности. Но есть и другое, очень важное направление работы – развитие методологической культуры исследователей, оказание им помощи в освоении и осуществлении поисковых процедур.Показан десятилетний опыт по проведению на базе Тюменского государственного университета постоянно действующего Межрегионального Урало-сибирского семинара по практической методологии социально-педагогического исследования. За истекший период было проведено 20 сессий, включающих лекции ведущих специалистов, мастер-классы педагогов-новаторов, деловые игры (мини-защиты проектов) и охватывающих все этапы научного поиска – от выбора темы и обозначения проблемы до оформления отчета, подготовки публикаций и представления результатов к защите. Сделан вывод о том, что на современном этапе кардинального обновления всех сфер социальной жизни для урегулирования процессов научно-педагогического творчества целесообразно уравновесить административно-нормативные меры энергичными действиями по воспитанию социальной ответственности ученых, системно организованному формированию методологической культуры и развитию креативных способностей педагогов-исследователей.
2015-07-12T18:57:53Z
2015-07-12T18:57:53Z
2015-07-12T18:57:53Z
2013-05
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Загвязинский, В. И. О нормативном регулировании и формировании методологической культуры педагогов-исследователей / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 3-16.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/172/167
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3635
ru
Образование и наука. 2013. №5
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36362021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Проективная визуализация дидактических объектов – детерминант развития обучающегося
Manko, N. N.
Манько, Н. Н.
DIDACTIC PROJECTIVE VISUALIZATION
DIDACTIC VISUAL MEANS
DIDACTIC IMAGE
REGULATIVE
PROJECTION
LOGICAL-SEMANTIC MODELS OF KNOWLEDGE
DIDACTIC NAVIGATORS OF EDUCATIONAL ACTIONS
STAGE-BY-STAGE MASTERING OF KNOWLEDGE
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОЕКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ
РЕГУЛЯТИВ
ПРОЕКЦИЯ
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ НАВИГАТОРЫ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ПОЭТАПНОЕ УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ
The paper investigates the pedagogic potential of visualization phenomenon. The research is aimed at substantiating the didactic instruments implementation for raising the effectiveness of knowledge acquisition. The research methodology basis incorporates the cognitive visualization ideas along with the theory and technology of instrumental didactics. The projection process, viewed as the mechanism and outcome of the human mind activity, is regarded as a pedagogic means for visualization and modeling of educational content. For organizing and controlling the above process, the author introduces a regulative concept, referred to as the programming basis of a human consciousness directing the cognition processes and reflecting the outcomes of teaching activity. The development trends of pedagogic principle of visibility are demonstrated; the projective regulative visualization of didactic objects being outlined. The author describes the anthropological and socio-cultural background of visibility principle and suggests the complex of didactic visual means for solving the pedagogic tasks
Автор продолжает исследование проблемы актуализации педагогического потенциала феномена визуализации. Цель данной работы – обосновать значимость активного использования в современных технологиях обучения дидактических средств инструментального типа для повышения качества и эффективности усвоения знаний. Методологической базой исследования являются идеи когнитивной визуализации, теория и технология инструментальной дидактики.Основным механизмом и результатом взаимодействия внутреннего и внешнего планов сознания человека на всех уровнях отражения-отображения информации служит проекция, которая рассматривается в статье как педагогическое средство визуализации и моделирования содержания образования. Для организации процесса проецирования и осуществления его контроля вводится понятие регулятива, которое интерпретируется как «программная база» субъекта («программное обеспечение его разума»), направляющая познавательный процесс и отражающая нормы и результаты учебной (педагогической) деятельности.Показаны тенденции развития педагогического принципа наглядности и обозначен его новый этап – проективно-регулятивная визуализация дидактических объектов. Описаны антропологические и социокультурные основания эволюции принципа наглядности. Предложен комплекс дидактических визуальных средств, который является своеобразным конструктором для решения педагогических задач.
2015-07-12T18:57:53Z
2015-07-12T18:57:53Z
2015-07-12T18:57:53Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Манько, Н. Н. Проективная визуализация дидактических объектов – детерминант развития обучающегося / Н. Н. Манько // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 91-106.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/222/217
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3636
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36372021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Традиция воспитания «нового человека» в истории российского образования
Polishchuk, V. I.
Полищук, В. И.
EDUCATION AND CULTURE
UPBRINGING
NEW BREED OF PEOPLE
INNER WORLD
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
ВОСПИТАНИЕ
"НОВЫЙ" ЧЕЛОВЕК
ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА
The paper describes numerous attempts at upbringing the new personality undertaken in various periods of Russian history: the baptism of the Russian people by Prince Vladimir, reforms of Peter I concerning education and science, educational procedures introduced by Ekaterina II, etc. Each time, the governors wanted to see their people transformed and enlightened. The author analyzes the contribution of D. I. Mendeleyev to the national tradition of fostering the new personality; the scientist emphasized a priority of upbringing well-educated tutors who, in their turn, would educate a new breed of people. The Soviet time experience concerning education and upbringing of the future communism builders is revealed.Based on the retrospective analysis, the author comes to conclusion that all the unsuccessful attempts at upbringing the new personality resulted from the discrepancy between the officially stated goals and insufficient at-tempts to develop loyal and reliable citizens. Not enough emphasis was placed on the inner world of people compared to their words, deeds and attitudes. In author’s opinion, the actual renewal of people’s world outlook can be achieved only by getting rid of old misunderstandings and emphasizing the spiritual potential and existential bases.
В статье описаны многократные попытки формирования «нового» человека, которые предпринимались в различные периоды существования нашего государства, начиная с древних времен. Показаны усилия князя Владимира по организации первых училищ в связи с крещением Руси и приобщением народа к мировой культуре; влияние реформ Петра I на образование и науку; просветительская деятельность Екатерины II и ее фаворита И. И. Бецкого. Основным мотивом правителей было стремление видеть своих подданных «преображенными», не обремененными пережитками «неправильного» прошлого. Уделяется внимание и более поздним событиям. Упоминается о своеобразном вкладе в традицию «нового человека», сделанном Д. И. Менделеевым, разработавшим так и неосуществленный проект «Училища наставников»: великий ученый считал, что для воспитания нового поколения необходима подготовка образованных в философском плане педагогов. Представлены итоги советского опыта по формированию людей «нового» типа – строителей коммунизма.Опираясь на ретроспективный анализ, автор приходит к выводу: все неудачи попыток воспитать людей «нового» типа, всегда были связаны с несовпадением официально провозглашавшихся и подразумевавшихся целей. Под формулой «новый» человек имелся в виду «нужный» – т. е. благонадежный, заслуживающий доверия правящей власти и соответствующий ее представлениям о нормах поведения и образе жизни. Очевидно, что на протяжении отечественной истории высокопоставленные радетели идеи людей «новой породы» уделяли несравнимо меньше внимания внутреннему миру воспитуемых, чем их внешним деяниям: речам, поступкам, поведению. Однако только отказ от нелепого заблуждения о несущественности внутреннего, субъективного в человеке и обращение педагогов и российских политиков в области воспитания и образования к духовному, внутреннему потенциалу, сущностным началам личности станут отправной точкой на пути к действительному обновлению мировоззрения человека.
2015-07-12T18:57:53Z
2015-07-12T18:57:53Z
2015-07-12T18:57:53Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Полищук, В. И. Традиция воспитания «нового человека» в истории российского образования / В. И. Полищук // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 107-118.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/223/218
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3637
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36382021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Организация музыкальных занятий в стартовых школах
Tagiltseva, N. G.
Тагильцева, Н. Г.
STARTING SCHOOL
MUSIC CLASSES OF PRESCHOOL CHILDREN
КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫЙ РАБОЧИЙ
ПОДХОДЫ
УСЛОВИЯ
The paper considers the issue of children preparation for school in so called starting schools. In author’s opinion, the arts disciplines such as music, drawing and choreography can develop the aesthetic sense, moral qualities, more optimistic world outlook and respectful attitude; the child develops creative skills and beauty perception both in fine arts and wild life. The author looks at the problems of planning and organizing the music training of preschool children, the different requirements for and concepts of the preschool and primary school normative documents being analyzed. The paper substantiates the effectiveness of poly-artistic and activity approaches to the split-level teaching, in particular – the method of projecting the familiar actions onto some sort of artistic activities. Based on the succession of preschool and primary school training, the author specifies the goals of music classes in starting schools, and outlines the most relevant game activities of role plays, didactic plays and contests. The paper is addressed to preschool and primary school teachers, music teachers, as well as methodologists and researchers dealing with preschool teaching
В статье обсуждаются вопросы, связанные с подготовкой детей к обучению в школе. Для развития личности дошкольников в так называемых стартовых школах, которые сейчас существуют при многих общеобразовательных учреждениях, большое значение имеет предметная область «искусство». Циклы таких дисциплин, как музыка, изобразительное искусство и хореография, способствуют становлению эстетических вкусов, формированию нравственных качеств и духовности, оптимистичного восприятия жизни и уважительного отношения к людям. Ребенок благодаря этим занятиям приобретает творческие навыки и умения, становится более восприимчивым к красоте произведений искусства и природы. Внимание автора сосредоточено на проблемах планирования и организации музыкального образования будущих первоклассников. Анализируется разница требований и положений нормативных документов, которыми должны руководствоваться педагоги дошкольного и начального общего образования. Обосновывается эффективность деятельностного и полихудожественного подходов к устранению разноуровневой подготовки детей, в частности метод проецирования знакомых и понятных ребенку действий с одного вида художественной деятельности на другие виды. На основе принципа преемственности между дошкольным и школьным обучением уточняется цель музыкальных занятий в стартовой школе, которая должна заключаться в формировании музыкальной культуры. В качестве наиболее приемлемых форм работы с дошкольниками с точки зрения их возрастных особенностей выделяются игры: ролевые, дидактические, соревнования и др. Статья адресована педагогам дошкольных учреждений и начальных классов, учителям музыки, а также методическим и научным работникам, занимающимся проблемами воспитания детей предшкольного возраста.
2015-07-12T18:57:54Z
2015-07-12T18:57:54Z
2015-07-12T18:57:54Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Тагильцева, Н. Г. Организация музыкальных занятий в стартовых школах / Н. Г. Тагильцева // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 119-131.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/224/219
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3638
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36392021-06-16T19:29:40Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Критерии и показатели мониторинга качества образовательной деятельности высших учебных заведений Украины и Европы
Podkopayeva, E. V.
Подкопаева, Э. В.
EDUCATION QUALITY
QUALITY OF EDUCATIONAL ACTIVITY
QUALITY MONITORING CRITERIA OF EDUCATIONAL ACTIVITIES
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
The paper looks at the issue of quality monitoring of higher education. The research is aimed at identifying the criteria and indices related to educational activities of Ukrainian universities, and required for establishing a unified and scientifically proved estimation system. As the Ukraine strives for integration into the European educational environment, the author analyzes the recognized scientific recourses concerning the education quality assessment such as the models of educational indicators of UNESCO, the European Union and Organization for Economic Cooperation and Development, as well as the documents and recommendations of the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA). The author singles out the following estimation criteria: competence, independence, utility, accuracy, feasibility of recommendations for quality assurance, transparency of monitoring procedures and compliance with the laws and moral norms. The given indices of education quality monitoring are based on the systematic approach and incorporate the indicators of provision, effectiveness and impact; therefore, the education quality can be analyzed as the process, management system and outcomes of the process. The above three groups of indicators form the effective instruments for education quality assessment corresponding with the world educational standards
В публикации рассматриваются вопросы, связанные с мониторингом качества высшего образования. Цель автора статьи – выявление критериев и показателей образовательной деятельности вузов Украины, где единой научно-обоснованной системы оценки работы учреждений высшей школы пока не существует. Поскольку Украина заинтересована в скорейшей интеграции в европейское образовательное пространство, предпринят анализ признанных мировым сообществом наиболее авторитетных источников, посвященных проблеме определения качества образования. В частности, автор обращается к моделям образовательных индикаторов ЮНЕСКО, Европейского Союза и Организации экономического сотрудничества и развития, содержанию документов и рекомендаций Европейской ассоциации агентств гарантии качества высшего образования (ENQA). Мировая практика, европейские стандарты и существующие методики позволяют выявить такие критерии оценивания вузовской деятельности, как комплексность, независимость, полезность, точность, выполнимость рекомендаций по улучшению качества, прозрачность мониторинговых процедур и их соответствие законам и этическим нормам.Описанные в статье показатели мониторинга качества образовательной деятельности вузов базируются на принципах системного подхода и делятся на три условные группы: индикаторы обеспеченности учебного учреждения, эффективности и результативности его функционирования, что дает возможность анализировать качество образования одновременно и как процесс, и как систему его управления, и как конечный продукт этого процесса. Эти три группы индикаторов должны стать стержнем формирования эффективного, соответствующего требованиям мировых стандартов инструментария измерения качества высшего образования Украины.
2015-07-12T18:57:54Z
2015-07-12T18:57:54Z
2015-07-12T18:57:54Z
2013-06
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Подкопаева, Э. В. Критерии и показатели мониторинга качества образовательной деятельности высших учебных заведений Украины и Европы / Э. В. Подкопаева // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 132-146.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/225/220
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3639
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36402021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 6 (2013)
2015-07-12T18:57:54Z
2015-07-12T18:57:54Z
2015-07-12T18:57:54Z
2013-06
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 6. — С. 148-149.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3640
ru
Образование и наука. 2013. №6
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36412021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 7 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:57:55Z
2015-07-12T18:57:55Z
2015-07-12T18:57:55Z
2013-09
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3641
ru
en
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36422021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Сравнительный анализ сущности и структуры традиционного и нелинейного образовательного процесса в вузе
Vasilyev, L. I.
Васильев, Л. И.
EDUCATIONAL GOALS
SELF-ORGANIZATION OF A STUDENT
DISSIPATIVE SYSTEM
CHAOS
IRREGULARITY
CONTINGENCY
COOPERATIVE INTERACTION
STOCHASTIC PROCESS
BIFURCATION
MEANS AND METHODS OF TEACHING
NONLINEAR EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGHER EDUCATIONAL ESTAB
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
САМООРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТА
ДИССИПАТИВНАЯ СИСТЕМА
ХАОС
НЕРАВНОВЕСНОСТЬ
СЛУЧАЙНОСТЬ
КООПЕРАТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СТОХАСТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
БИФУРКАЦИЯ
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
НЕЛИНЕЙНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
САМОРЕАЛИЗУЮЩИЙСЯ СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
The need for developing the open nonlinear system of higher education is caused by the structural uncertainty of educational processes, chaotic aspirations of trainees and other disorganizing factors. Such complicated phenomena demanding a new conceptual approach are difficult to explain and manage in the framework of classical pedagogy. In author’s opinion, the conceptual apparatus of synergetics can be used as an instrument for modeling and designing the coherent interaction of subjects in the higher school educational process. The author specifies some categories such as self-organization of the system – a process or number of processes facilitating its self-formation, self-restoration and self-modification. The paper presents the research data concerning the pedagogic content of the main synergetic concepts. A comparative analysis of the essence and structure of traditional (linear) and nonlinear educational process was carried out emphasizing such components as educational goals, content, forms, organizational methods, teaching resources, specifics and content of the teachers and trainees’ activities. The research findings can be used in developing the educational model adapting to the changing socio-cultural environment
Перманентность ситуаций неопределенности в структуре образовательных процессов, хаотичные устремления обучаемых и другие порождающие дезорганизацию факторы актуализируют необходимость построения открытой, нелинейной системы высшего образования. Все эти явления невозможно объяснить, а еще сложнее адекватно управлять образовательным процессом, ограничиваясь только классической педагогикой и использованием ее понятий. Требуется новый понятийный аппарат, выполняющий роль инструмента по моделированию и проектированию согласованного взаимодействия субъектов образования. Таковым, по мнению автора, может стать понятийный аппарат синергетики, который к настоящему времени в целом оформился. В статье уточняются вошедшие в него категории, среди которых основной выступает самоорганизация. Под ней понимается процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих ее самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению. В публикации представлены результаты исследования педагогического содержания основных понятий синергетики. Проведен сравнительный анализ сущности и структуры традиционного (линейного) и нелинейного образовательного процесса в вузе, рассмотрены такие его компоненты, как цели, содержание, формы, методы организации, средства обучения, характер и содержание деятельности преподавателей и студентов. Автор надеется, что эта работа внесет свой скромный вклад в построение модели образовательного пространства, адаптивного к изменяющимся социокультурным условиям.
2015-07-12T18:57:55Z
2015-07-12T18:57:55Z
2015-07-12T18:57:55Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Васильев, Л. И. Сравнительный анализ сущности и структуры традиционного и нелинейного образовательного процесса в вузе / Л. И. Васильев // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 4-17.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/226/221
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3642
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36432021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании
Blinov, V. I.
Yesenina Y. Y.
Блинов, В. И.
Есенина, Е. Ю.
FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD
EDUCATIONAL STANDARD
QUALIFICATION
LEARNING OUTCOMES
NATIONAL QUALIFICATIONS SYSTEM
EDUCATION QUALITY
МОТИВАЦИЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА
ФРАКТАЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
The paper analyzes educational standards as the key concept of modern education; their interrelation with the national qualifications system and professional standards being considered. The authors denote the reasons for changing the conceptual approach to the standard developments, and demonstrate the possible ways of educational quality assurance. Diversification and mobility of the modern qualifications along with the fast technological changes affects the educational content and knowledge acquisition, and requires the variable and flexible educational curricula and management. The global development trends, concerning the educational quality standards, involve their orientation on the learning outcomes, which should be taken into account while developing the Federal State Educational Standards of the fourth generation. The authors reveal the structure of the future standard, outline its implementation stages, and demonstrate the mechanism guaranteeing the regulatory legal provision of professional education.
В статье анализируется одно из ключевых понятий современного профессионального образования – образовательный стандарт. Рассматривается его взаимосвязь с национальной системой квалификаций и профессиональными стандартами. Описываются причины изменений в концептуальных подходах к стандартизации и предлагаются возможные пути ее развития в целях обеспечения качества профессионального образования.Диверсификация и мобильность современных квалификаций, быстрая смена технологий меняют содержание образования, оно становится пластичным и изменчивым; формируется иная культура обретения знаний и специальности, основанная на результатах и подразумевающая разделение ответственности между участниками образовательного процесса при разработке вариативных, гибких образовательных программ и управлении ими на основании общих правил. Общемировой тенденцией последних лет является распространение стандартов, регламентирующих качество обучения и ориентированных на его результат «на выходе». Именно таким должен стать разрабатываемый в настоящее время федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования четвертого поколения (ФГОС ПО-4). Авторы статьи показывают структуру будущего стандарта и выделяют этапы его внедрения. Демонстрируется также механизм создания нормативно-правового обеспечения профессионального образования.
2015-07-12T18:57:56Z
2015-07-12T18:57:56Z
2015-07-12T18:57:56Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Блинов, В. И. Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 18-38.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/325/320
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3643
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36442021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Проблемы реализации компетентностного подхода в школьном образовании
Shmigirilova, I. B.
Шмигирилова, И. Б.
COMPETENCE APPROACH
COMPETENCE
SECONDARY EDUCATION
LEARNER'S COGNITIVE COMPETENCE
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА
Whereas the competence approach has been implemented in the higher and secondary vocational educational establishments in CIS countries, its introduction to the school education is still lagging behind. Mean-while, in the school practice, there is an urgent need for the competence approach propagation intended to overcome the gaps between the national and European educational systems and develop the lifelong learning attitude. The paper presents the survey results targeting school teachers and concerning the competence approach implementation in schools of Kazakhstan. Teachers of different subjects with various records of service, and representing both the town and village schools were questioned. The survey reveals the main reasons for teachers’ negative attitude to competence-based ideas. In this context, the author recommends overcoming the identified adverse stereotypes by sensible combination of traditions and innovations. The paper outlines the main aspects to be considered while developing the tools for implementing the competence-based approach to school education, and gives a definition of the cognitive competence regarding it as an important characteristic of a school leaver.
Если в высшем и среднем профессиональном образовании на территории стран СНГ компетентностное обучение уже приобрело определенные очертания, то в школьном образовании оно до сих пор плохо приживается и широко не применяется. Вместе с тем давно назрела острая необходимость распространения в школьной практике компетентностного подхода, призванного помогать преодолению разрыва между отечественным и европейским образованием и, что еще более важно в современном мире, формировать у детей и подростков способности учиться в течение всей жизни.В статье представлены результаты анкетирования школьных педагогов, проведенного в рамках исследования проблем внедрения компетентностного подхода в общеобразовательных учреждениях. В опросах приняли участие педагоги как городских, так и сельских школ Казахстана различных типов, имеющие разный стаж работы и ведущие различные предметы. Выявлены основные причины отрицательного отношения учителей к выстраиванию образовательного процесса на базе компетентностной идеи. Предлагается преодолевать сложившиеся негативные стереотипы путем целесообразной интеграции традиций и инноваций.Обозначен авторский взгляд на важные аспекты, которые следует учитывать при разработке инструментария для реализации компетентностного подхода в школьном образовании. Дано определение познавательной компетентности как личностной характеристики выпускника школы.
2015-07-12T18:57:56Z
2015-07-12T18:57:56Z
2015-07-12T18:57:56Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Шмигирилова, И. Б. Проблемы реализации компетентностного подхода в школьном образовании / И. Б. Шмигирилова // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 39-49.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/227/222
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3644
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36452021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Социальный аудит развития муниципальной системы общего образования
Zerchaninova, T. I.
Zubareva, T. V.
Зерчанинова, Т. Е.
Зубарева, Т. В.
МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЙ АУДИТ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
The paper deals with the theory and practice of social audit of the municipal system of general education. The authors have developed a conceptual model of social audit to accurately identify both the short- and long-term development prospects of the given system. The paper describes the social audit procedures in Berezovsky municipal district of Sverdlovsk region including four stages: the content analysis of municipal documents concerning the development strategy of the general education system, diagnosis of the current conditions and problems, effectiveness evaluation of the municipal system of general education, and practical recommendations for improving the education quality. The above mentioned audit demonstrates that the indices of education development are unsystematically tracked, obstructing therefore the adjustment process. To solve the given problems the following measures are recommended: personnel policy development, creating the regional managerial reserve and organizing management workshops, informing the teachers about the modern educational tools, and updating the municipal program of the «Educational System Development of Berezovsky Municipal District for 20011–20015». However, the above suggestions target only the current problems disregarding the challenges of tomorrow which require the advancing strategy. In authors’ opinion, the main emphasis should be re-placed on the quality improvement of the municipal educational services instead of the infrastructure reinforcement
Статья посвящена проблемам стратегического управления муниципальной системой общего образования. Для того чтобы максимально точно определить ближайшие и отдаленные перспективы развития данной системы, авторы разработали концептуальную модель ее социального аудита.На основе материалов о деятельности органов местного самоуправления Березовского городского округа Свердловской области описывается процедура подобного аудита, включающая четыре этапа: предметно-содержательный анализ муниципальных документов о стратегии развития общего образования; диагностику состояния и проблем его развития; оценку эффективности и темпов развития общего образования на муниципальном уровне; разработку практических рекомендаций по улучшению качества образования. Проведенный аудит показал: процесс и результаты образования отслеживаются бессистемно, что мешает своевременно вносить необходимые коррективы в осуществляемую работу. Для решения выявленных недостатков предложен ряд мер: совершенствование кадровой работы, создание управленческого резерва на уровне области и проведение управленческих практикумов, повышение информированности педагогов о современных средствах обучения, внесение существенных дополнений в городскую целевую программу «Развитие системы образования Березовского городского округа на 2011–2015 гг.». Однако эти предложения направлены в основном на устранение текущих проблем и не ориентированы на вызовы завтрашнего дня, на стратегию опережения. В целях устойчивого развития муниципальной системы образования, по мнению авторов, необходимо перенести акцент с укрепления инфраструктуры на достижение нового качества образовательных услуг.
2015-07-12T18:57:56Z
2015-07-12T18:57:56Z
2015-07-12T18:57:56Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Зерчанинова, Т. Е. Социальный аудит развития муниципальной системы общего образования / Т. Е. Зерчанинова, Т. В. Зубарева // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 50-66.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/326/321
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3645
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36462021-06-16T19:29:39Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Предпринимательство как фактор конкурентоспособного развития профессионально-педагогического образования: теория и практика
Mokronosov, A. G.
Mavrina, I. N.
Мокроносов, А. Г.
Маврина, И. Н.
ENTREPRENEURSHIP
HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
COMPETITIVENESS
MARKET OF SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL SERVICES
VOCATIONAL TEACHER TRAINING
ОБРАЗОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
КУЛЬТУРА
The paper considers the complex of economic processes in the sphere of the higher vocational education. The research is aimed at investigating, clarifying and systemizing the theoretical concepts of entrepreneur- ship in the context of the knowledge economy and rising competitiveness in the market of scientific and educational services. The research methodology basis involves the works of domestic and foreign scholars in the fields of competitive development, entrepreneurship, quasi-markets theories and self-developing organizations. The paper presents the author’s interpretation of the university entrepreneurship as the integrated and systematic process generated by the dramatic changes of socio-economic development, increasing global trends of economy intellectualization, significant proportion of scientific and educational services, and increasing role of modernization in sustaining the state welfare and stability. The university entrepreneurship is regarded as a synthesis of creative, innovative, commercial and managerial activities in the market of scientific and educational services, labor market, industrial and financial markets. The interrelation of economic and social aspects of university business is revealed including the links between the government, universities, scientific educational institutions, business community, households and other subjects of educational service market. The application of the main theoretical principles of the research concerning the higher school business vector is demonstrated by the practical activity of the Russian Vocational Pedagogical University
Предметом внимания авторов данной статьи является совокупность экономических процессов и явлений в сфере высшего профессионального образования. Цель публикации – продолжение исследования, уточнение и систематизация теоретических положений вузовского предпринимательства в условиях экономики знаний, развития конкурентных отношений на рынке научно-образовательных услуг. Методологическую базу работы составили научные труды отечественных и зарубежных ученых в области конкурентного развития, предпринимательства, теорий квазирынков и саморазвивающихся организаций. Дана авторская трактовка вузовского предпринимательства как закономерного комплексного и системного процесса, обусловленного кардинальными переменами в социально-экономическом развитии общества, общемировыми тенденциями интеллектуализации экономики, доминирования научно-образовательных услуг в ее структуре и усиления роли модернизации в сохранении стабильного благополучного положения государства. Вузовское предпринимательство представлено как синтез творческой, инновационной, коммерческой и управленческой деятельности, реализуемых в совокупности на рынке научно-образовательных услуг, рынке труда, отраслевых товарных и финансовых рынках. Раскрыта взаимосвязь экономического и социального аспектов предпринимательской деятельности университетов: рационально, гармонично,
2015-07-12T18:57:57Z
2015-07-12T18:57:57Z
2015-07-12T18:57:57Z
2013-05
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Мокроносов, А. Г. Предпринимательство как фактор конкурентоспособного развития профессионально-педагогического образования: теория и практика / А. Г. Мокроносов, И. Н. Маврина // Образование и наука. — 2013. — № 5. — С. 17-35.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/173/168
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3646
ru
Образование и наука. 2013. №5
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36472021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Реализация системно-синергетического подхода в практике управления развитием научно-образовательной сети
Davydova, N. N.
Давыдова, Н. Н.
ANTHROPOLOGICAL SYNERGISM
SELF-DEVELOPMENT AND SELF-ORGANIZATION OF EDUCATIONAL SYSTEM
SYSTEMATIC AND SYNERGETIC APPROACH
RESEARCH AND EDUCATION NETWORK
АНТРОПОСИНЕРГИЗМ
САМОРАЗВИТИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ
The paper is devoted to the research and education network management regarded by the author as a dynamic set of interrelated agents – scientific, educational, social and cultural institutions including their units and creative teams, as well as innovative infrastructure elements and industrial enterprises anxious about educational system developments. The given network operates as a virtual organization and implements the innovative projects in educational sphere with the efficient objective coordination and resource integration achieved by creating the nationwide informational environment, which results both in collective intellectual property developments in the given sphere and the rise of the external effect. The author considers the essence of systematic synergetic approach applied to the educational system management, and observes the work experience of the research and education network of innovative educational institutions in the Ural region. The paper specifies the transition of educational institutions to the self-development mode on the principle of transparency and diversity. In this regard, the key network characteristics include: the expanding informational educational environment that makes it possible to describe the variety of horizontal and vertical interactions within the network; information that reveals the content of interactions in question; and the time demonstrating the logic of the network development. The main implementation outcomes of the innovative educational projects within the given network include fostering the academic staff’s innovative behavior and capability to operate effectively in situations of uncertainty.
Статья посвящена вопросам деятельности научно-образовательной сети, под которой понимается динамичное множество взаимосвязанных агентов – научных, образовательных, социальных, культурных учреждений (их подразделений, творческих коллективов), а также элементов инновационной инфраструктуры и заинтересованных в развитии системы образования промышленных предприятий. Сеть функционирует по типу виртуальной организации и выполняет инновационные проекты в сфере образования на высоком уровне координации целей и интеграции всех видов ресурсов, достигаемом посредством формирования внутреннего информационного пространства, что приводит в итоге к созданию коллективных объектов интеллектуальной собственности в сфере образования и увеличению экстернального (внешнего) эффекта.Рассмотрена сущность системно-синергетического подхода в управлении образовательными системами. Представлен опыт работы научно-образовательной сети инновационно-активных образовательных учреждений Уральского региона. Описан перевод образовательных учреждений в режим саморазвития на принципах открытости и многообразия. Ключевыми характеристиками сетевого взаимодействия в данном случае являются расширяющееся информационно-образовательное пространство, позволяющее описать многообразие горизонтальных и вертикальных взаимодействий в сети; информация, раскрывающая содержание этих взаимодействий; время, показывающее логику развития сетевых отношений.Основным результатом реализации инновационных образовательных проектов в рамках сети становится инновационное поведение, способность педагогических коллективов эффективно действовать в ситуации неопределенности.
2015-07-12T18:57:57Z
2015-07-12T18:57:57Z
2015-07-12T18:57:57Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Давыдова, Н. Н. Реализация системно-синергетического подхода в практике управления развитием научно-образовательной сети / Н. Н. Давыдова // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 67-85.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/228/223
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3647
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36482021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Подготовка будущих учителей математики и информатики в области дисциплин дискретной математики в условиях бакалавриата и магистратуры
Igoshin, V. I.
Игошин, В. И.
MATHEMATICAL LOGIC
DISCRETE MATHEMATICS
ALGORITHM THEORY
TEACHER OF MATHEMATICS AND COMPUTER SCIENCE
BACHELOR AND POST-GRADUATE COURSE
MODEL OF FUNDAMENTAL EDUCATION
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА
ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА
ТЕОРИЯ АЛГОРИТМОВ
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ
БАКАЛАВРИАТ И МАГИСТРАТУРА
МОДЕЛЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
The research subject concerns the discrete mathematics teaching - a fundamental aspect of training the future teachers of mathematics and computer science. This field of mathematics has had the priority in various practical applications since 1970s and till our days. The paper outlines the model of pedagogical mathematical education including the following disciplines: mathematical logic, discrete mathematics and algorithm theory. The given model is developed for three educational levels: general education, in-depth bachelor course and post-graduate course, and is based on the comprehensive analysis of mathematical logic and discrete mathematical ideas and methods incorporated in the school course of mathematics and computer science. The recommended model can be taken as the methodology basis for developing educational plans and curricula for pedagogical higher schools and departments of classical universities to provide the graduates with the application tool of discrete mathematics.
Предметом предлагаемой вниманию работы является один из аспектов современной фундаментальной подготовки будущих учителей математики и информатики – обучение в области дисциплин дискретной математики. Именно эти разделы математической науки в последней трети XX в. – начале XXI в. приобрели первостепенное значение в сфере многочисленных и разнообразных практических приложений. Дана характеристика модели математического образования педагогов в вузе, включающая курсы математической логики, дискретной математики и теории алгоритмов. Поскольку в высшей школе сейчас принята двухступенчатая система подготовки специалистов, модель содержит три модификации (уровня): общее обучение и углубленное обучение в бакалавриате и обучение в магистратуре. Модель сконструирована на основе всестороннего анализа той роли, которую в обучении математике играет логика, и тех идей и методов дискретной математики, которые к настоящему времени проникли в школьные курсы математики и информатики.Предлагаемая автором модель призвана служить методологической основой для разработчиков учебных планов и рабочих программ педагогических вузов и педагогических отделений классических университетов. Обучение в соответствии с этой моделью позволит готовить таких бакалавров и магистров педагогического образования, которые будут одинаково эффективно владеть как методами логических рассуждений и доказательств, необходимых учителю математики, так и прикладными инструментами дискретных математических наук, без которых невозможно представить современные информатику и программирование.
2015-07-12T18:57:57Z
2015-07-12T18:57:57Z
2015-07-12T18:57:57Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Игошин, В. И. Подготовка будущих учителей математики и информатики в области дисциплин дискретной математики в условиях бакалавриата и магистратуры / В. И. Игошин // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 86-101.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/278/270
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3648
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36492021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Классификации ценностей в контексте управления образованием
Bakuradze, A. B.
Бакурадзе, А. Б.
VALUE
AXIOLOGICAL APPROACH
MANAGERIAL ACTIVITIES
SOCIAL ORGANIZATION
CLASSIFICATION OF VALUES
HIERARCHY OF VALUES
MANAGER
EMPLOYEE
ЦЕННОСТЬ
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СОЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ
ИЕРАРХИЯ ЦЕННОСТЕЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
РАБОТНИК
The paper emphasizes the relevance of the axiological approach to managerial activities based on identification of key values meaningful for the heads of educational establishments. From the above standpoint the author analyzes the classification of values by Plato, Aristotle, D. Hume, I. Kant, H. Rickert, N. Lossky and other thinkers, and puts forward the four-level hierarchy of managerial values that involves the following successive levels: recourse values; procedural values; work values, efficiency and effectiveness; and human, social and organizational values. The results of retrospective analysis are extrapolated to the activity of educational establishments wherein the values of educational management are regarded as social values. The range of the given values might differ depending on cultural, social and other peculiarities that should be taken into consideration by heads of educational establishments. The above distinctions lead to the different role evaluation of the natural environment, social institutions, personal rights and freedoms, as well as traditions and innovations in developing the social organizations
В настоящее время возрастает актуальность аксиологического подхода к управленческой деятельности, в основе которого лежит выявление ценностей, являющихся смыслообразующими для руководите-лей образовательных организаций. С этой точки зрения в статье анализируются классификации ценностей, предложенные Платоном, Аристотелем, Д. Юмом, И. Кантом, В. Франклом, Г. Риккертом, Н. Лосским и другими мыслителями. Автор обосновывает иерархическую классификацию ценностей управленческой деятельности на первом, низшем уровне которой находятся ресурсные ценности, на втором – значимые для достижения ее целей процессуальные ценности, на третьем – ценности труда, его эффективности и результативности, на четвертом, высшем уровне – ценности человека, общества и организации. Результаты ретроспективного анализа экстраполируются на деятельность образовательных организаций. Подчеркивается принадлежность ценностей управления образованием к классу общественных ценностей, которые вытекают из необходимости для человека коллективного труда и общения как средств поддержания и дальнейшего укрепления собственного, личного и общего видового существования. Делается вывод о том, что ценностные диапазоны имеют значительные колебания, зависящие от культурных, средовых и др. особенностей людей, что следует учитывать руководителям образовательных учреждений и всей сферы образования. Эти различия приводят к разным оценкам роли природной среды в жизни общества, роли социальных институтов власти, прав и свобод личности, значимости традиций и новаторства в процессе развития социальных организаций.
2015-07-12T18:57:58Z
2015-07-12T18:57:58Z
2015-07-12T18:57:58Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Бакурадзе, А. Б. Классификации ценностей в контексте управления образованием / А. Б. Бакурадзе // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 102-114.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/279/271
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3649
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36502021-06-16T19:29:36Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Методика комплексного анализа смысловых ассоциаций в изучении «креативного этоса» современной студенческой молодежи
Starikov, P. A.
Стариков, П. А.
STUDENTS
CREATIVITY
ASSOCIATIONS
INSPIRATION
СТУДЕНТЫ
ТВОРЧЕСТВО
АССОЦИАЦИИ
ВДОХНОВЕНИЕ
The paper demonstrates the sociological research findings concerning the students’ ideas of creativity based on the questionnaires and testing of the students of the natural science, humanities and technical profiles at Siberian Federal University over the period of 2007-2011. The author suggests a new method of semantic association analysis in order to identify the latent groups of notions related to the concept of creativity. The range of students’ common opinions demonstrate the obvious trend for humanizing the idea of creativity, considering it as the perfect mode of human existence, which coincide with the ideas of K. Rogers, A. Maslow and other scholars. Today’s students associate creativity primarily with pleasure, self-development, self-expression, inspiration, improvisation, spontaneity; and the resulting semantic complex incorporates such characteristics of creative work as goodness, abundance of energy, integrity, health, freedom and independence, self-development and spirituality. The obtained data prove the importance of the inspiration experience in creative pedagogy; the research outcomes along with the continuing monitoring of students attitude to creativity development can optimize the learning process. The author emphasizes the necessity of introducing some special courses, based on the integral approach (including social, philosophical, psychological, psycho-social and technical aspects), and aimed at developing students’ creative competence
В статье представлены результаты социологического исследования представлений современной учащейся молодежи о творчестве. Исследование, основными методами которого стали анкетный опрос и тестирование, проводилось в течение нескольких лет (2007–2011 гг.) в Сибирском федеральном университете и в целом охватило 1200 студентов, получающих высшее образование по различным (естественнонаучному, гуманитарному, техническому) направлениям.С целью выявления латентных групп значений, вкладываемых в понятие «творчество», применялся метод комплексного анализа смысловых ассоциаций. Спектр общих для всех студентов мнений демонстрирует очевидную тенденцию гуманизации представлений о творчестве – т. е. формирование взгляда на творчество как на совершенный модус человеческого бытия, что в общем виде совпадает с выводами многих ученых, в частности К. Роджерса, А. Маслоу и др. У студенческой молодежи творчество ассоциируется прежде всего с удовольствием, саморазвитием, самовыражением, вдохновением, импровизацией, спонтанностью и образует в понимании учащихся определенный смысловой комплекс, центром которого являются такие характеристики, как добро, обилие энергии, целостность, здоровье, свобода и независимость, саморазвитие и духовность.Полученные данные показывают особую важность опыта вдохновения в педагогике творческой деятельности. Результаты исследования и продолжение регулярного мониторинга реальных потребностей студентов в развитии навыков креативности помогут оптимизировать процесс обучения творчеству. Автор убежден в необходимости разработки на основе широкого интегрального подхода (учитывающего социальные, философские, психологические, психо- и социотехнические аспекты) и внедрения в образовательный процесс специальных курсов, формирующих творческую компетентность учащихся.
2015-07-12T18:57:58Z
2015-07-12T18:57:58Z
2015-07-12T18:57:58Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Стариков, П. А. Методика комплексного анализа смысловых ассоциаций в изучении «креативного этоса» современной студенческой молодежи / П. А. Стариков // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 115-126.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/280/272
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3650
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36512021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Роль актуализации жизненного опыта несовершеннолетних в создании безопасной социальной среды
Selivanova, O. A.
Селиванова, О. А.
LIFE EXPERIENCE
ACTUALIZATION OF LIFE EXPERIENCE
SAFE ENVIRONMENT
RESOURCES
SOCIO-PSYCHOLOGICAL PERSONALITY FUNCTIONING
TEENAGERS
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
РАБОТА В КОМАНДЕ
КОМПЕТЕНЦИЯ
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
The paper looks at the problem of social security and emphasizes the urgent need for developing the general theory of social security, its concepts and models designed to meet the requirements of time and specify different aspects and levels of socialization process – federal, regional and municipal. The author regards actualization of teenagers’ life experience as a promising direction for exploring the opportunities for creating the safe social environment. The individual socio-psychological functioning is delineated as a multilevel correlation of internal and external human resources used for resolving difficult situations. According to the author, the prompt mobilization of internal resources of a teenager, training the ability to apply the external resources for solving the problem and developing the safe behavior can improve the quality of life in the modern society. Along with the risks of modern information society, the author emphasizes a number of dangerous social trends: disruption of social institutions, ifantilization of education, distortion of historical cultural channels, and devaluation of the collectivism idea.In author’s opinion, teenagers should get some special knowledge and individual training to develop the skills of safe behavior in actual situations; and the prospects of the modern society considerably depend on the above procedures
В статье поднимается проблема социальной безопасности, которая становится особенно острой в связи с вступлением человечества в «эру неизвестности». Акцентируется необходимость разработки общей теории социальной безопасности, отвечающей вызовам времени, поиск ее концепций и моделей, которые должны быть конкретизированы относительно различных аспектов процесса социализации личности и уровней реального воплощения – федерального, регионального, муниципального и т. д. Перспективным направлением исследований возможностей создания безопасной среды обитания автор считает актуализацию психолого-педагогическими средствами жизненного опыта несовершеннолетних.Социально-психологическое функционирование личности показано как разноуровневое соотношение внутренних и внешних ресурсов, используемых для решения сложных ситуаций. Своевременная мобилизация внутренних ресурсов (свойств личности) ребенка, обучение разумному использованию внешних источников преодоления проблем, формирование у подрастающего поколения безопасного для себя и окружающих стиля поведения могут существенно повысить качество жизни в современном социальном пространстве. Наряду с рисками нового информационного пространства, которые не могут не оказывать влияния на сознание молодежи, указаны и охарактеризованы такие потенциально опасные социальные тенденции, как деинституциализация существующих социальных институтов, увеличивающаяся инфантилизация условий социального воспитания, пассивность субъектов социального взаимодействия в потенциально небезопасных ситуациях, деформация культурно-исторических каналов, девальвация идеи коллективизма.В заключение автор подчеркивает, что государство и сфера образования обязаны создавать условия для выработки и закрепления у детей и подростков индивидуальных знаний о безопасном поведении и навыков такого поведения в реальных ситуациях, в противном случае невозможно говорить о полноценных позитивных перспективах современного общества.
2015-07-12T18:57:58Z
2015-07-12T18:57:58Z
2015-07-12T18:57:58Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Селиванова, О. А. Роль актуализации жизненного опыта несовершеннолетних в создании безопасной социальной среды / О. А. Селиванова // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 127-138.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/297/288
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/297/289
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3651
ru
en
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36522021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Игра в контексте истории философии, культуры и педагогики
Nadolinskaya, T. V.
Надолинская, Т. В.
GAME
CULTURE
PHILOSOPHER
TEACHER
EPOCH
CHILD
ИГРА
КУЛЬТУРА
ФИЛОСОФ
ПЕДАГОГ
ЭПОХА
РЕБЕНОК
The paper considers various concepts of the game phenomenon based on the retrospective analysis of different epochs and relating viewpoints of philosophers, cultural workers and pedagogues; and emphasizes the link between the game genesis and evolution on the one hand and the changes in the mythology, religious and secular customs, traditions and rituals on the other hand. The author refers to Plato, Aristotle, and Heraclites – the ancient philosophers emphasizing the educational, ethical and aesthetic values of the game. The critical and controversial position of the Middle Age Church is reviewed along with the summarized ideas of pedagogues and thinkers of the Renaissance and the age of Enlightenment, all of them recognizing the universal character of game, its versatile influence on the child’s personal development.Philosophical, culturological and pedagogical game concepts developed in different ages prove that the game is a creative instrument and powerful channel for familiarizing children with knowledge, practical experience and mental activity. The game, being a symbolic model of the surrounding world, can be used to the full capacity if the teacher is competent in the game modeling and interactions, ready for improving the game technique, directing and organizing the game environment. Only then, in author’s opinion, the game can turn into one of the key factors of pupils’ individuality formation and harmonious development
В статье показаны различные представления о феномене игры. На основе ретроспективного анализа представлены точки зрения философов, деятелей культуры и педагогов разных эпох, продемонстрирована связь появления игр и их эволюции с изменением мифологии, религиозных и светских традиций, обычаев и обрядов. Описаны взгляды периода античности: Платон, Аристотель, Гераклит и др. рассматривали игру с политической, культурологической и социальной точек зрения и высоко ценили ее воспитательное, этическое и эстетическое значение. Уделяется внимание критической и противоречивой позиции церкви в отношении игр в период Средневековья. Обобщаются суждения педагогов и мыслителей эпохи Возрождения и Просвещения, раскрывших универсальный характер игры, ее многостороннее влияние на становление личности обучающихся.Философские, культурологические и педагогические концепции игры, возникшие в разные периоды развития цивилизации, свидетельствуют о том, что она может служить в образовательном процессе своеобразным творческим корреспондентом, мощным каналом приобщения к знаниям, практическому опыту, труду, мыслительной деятельности. Игра представляет собой условную модель окружающего мира. Но, чтобы эта модель действительно работала на благо и в полную силу, преподаватель должен обладать компетентностью в области игрового моделирования, быть мотивационно готов к совершенствованию владения игровыми технологиями, иметь навыки игрового взаимодействия, режиссирования и организации игровой среды. Тогда, как считает автор, игра превратится в один из ведущих факторов формирования индивидуальности, станет незаменимым инструментом гармоничного развития учащихся разного возраста.
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2013-09
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Надолинская, Т. В. Игра в контексте истории философии, культуры и педагогики / Т. В. Надолинская // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 139-153.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/299/293
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3652
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36532021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Авторы номера. Образование и наука № 7 (2013)
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2013-09
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Авторы номера // Образование и наука. — 2013. — № 7. — С. 160-161.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3653
ru
Образование и наука. 2013. №7
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36542021-06-16T19:29:37Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Содержание. Образование и наука № 8 (2013)
CONTENTS
СОДЕРЖАНИЕ
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2013-10
Other
info:eu-repo/semantics/other
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Содержание // Образование и наука. — 2013. — № 8. — С. 1-2.
2310-5828
1994-5639
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3654
ru
en
Образование и наука. 2013. №8
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36552021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе)
Asmolov, A. G.
Асмолов, А. Г.
FEDERAL ACT ON "EDUCATION IN THE RUSSIAN FEDERATION"
PRIMARY SCHOOL
EDUCATIONAL STANDARDS
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ"
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
The paper reflects the ideas of the author (one of the new educational standard developers) concerning the prospects of primary school evolution, published in the Educational Policy journal in 2011, being still relevant due to the introduction of the Federal Act on Education from September 1, 2013.In author's opinion, a successful accomplishment and implementation of the given act and standards can be achieved through careful explanation of their content and essence to the interested people, and justification of the related benefit for the society and teachers alike. The alteration of educational concepts is regarded as a challenging task, education being the most conservative sphere of human activity. As a solution to the primary school problem, the paper emphasizes several referent points including teachers' motivation, strengthening and updating of their professional skills and knowledge, etc. The primary school appears to be the most important basis for children’s personal socialization. And therefore, it should transform into the school of understanding, cultural dialog, game and project didactics, variant education, and foundation for the universal learning activities and value formation. The primary school should teach productive cooperation with adults and advanced peers, help in solving complicated life tasks, and raise children’s confidence in personal strength and capability.
В связи с введением с 1 сентября 2013 г. Федерального закона «Об образовании в РФ» по-прежнему актуальными являются размышления автора статьи (одного из разработчиков стандарта образования последнего поколения) о перспективах развития начальной школы, написанные еще в 2011 г. и опубликованные в журнале «Образовательная политика» № 6 (56) [2] в жанре «апрельских тезисов».Для успешности проведения реформы образования, полноценного применения нового закона и новых стандартов требуется донести до сознания всех заинтересованных людей суть их содержания, доказать их правомерность и пользу, сформировать соответствующие установки как у учителей, так и у всего общества в целом. Смена установок в образовании, наиболее консервативной области человеческой деятельности, – труднейшая задача. Чтобы приступить к ее решению, автор выделяет «реперные точки» понимания нового поколения стандартов. Они обозначены прежде всего относительно начальной ступени образования. Акцентируется необходимость наличия у педагогов мотивации к обучению, постоянному обновлению и пополнению своих знаний, что является первым и важнейшим условием благополучного существования и развития образования в новой системе координат. Подчеркивается, что начальная школа – важнейший этап позитивной социализации личности ребенка. Она должна стать школой понимания, диалога культур, игровой и проективной дидактики, культурно-деятельностной педагогики вариативного образования, базовой ступенью проектирования универсальных учебных действий и формирования ценностной картины мира у детей.Начальная школа призвана обучить ребенка продуктивным совместным действиям с взрослыми и продвинутыми сверстниками, помочь ему справляться с решением жизненных нестандартных задач, заложить уверенность в своих силах и возможностях. По мнению автора, первая ступень школьного образования – это зона ближайшего развития российского общества, где слова «инновационное общество», «креативное общество» должны, наконец, перестать быть декларациями, а стать делами.
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2015-07-12T18:57:59Z
2013-10
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Асмолов, А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе) / А. Г. Асмолов // Образование и наука. — 2013. — № 8. — С. 4-14.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/300/294
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3655
ru
Образование и наука. 2013. №8
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
oai:elar.rsvpu.ru:123456789/36562021-06-16T19:29:41Zcom_123456789_1152com_123456789_2col_123456789_3555
Образование и национальная безопасность: системные ошибки в математическом образовании России и США
Choshanov, M. A.
Чошанов, М. А.
EDUCATION
NATIONAL SECURITY
TIMSS
REORGANIZATION OF MATHEMATICAL EDUCATION
ОБРАЗОВАНИЕ
НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
TIMSS
РЕФОРМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
The paper looks at the mathematical education in Russian schools regarded not long ago as fundamental and based on developing students' mental abilities. However, the analysis of the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS 2011) demonstrates the non-consistent results in mathematical achievements of young Russians over the last fifteen years referring to the decreasing rate of successfully solved high level problems. The author disapproves of mechanical duplication of any foreign experience contradicting the Russian realities. Meanwhile, a lot of people in the USA and elsewhere abroad realize that national security is closely related to the human capital, which directly depends on education. The publication considers the limitations of mathematical education both in Russia and the USA from the national security stand point. The author gives the comparative analysis of the system errors in mathematical education of the USA, and singles out the ones to be avoided: the residual investment into the human capital, rising gap between the school mathematics and mathematical science, degrading fundamentality of mathematical education, test drills instead of in-depth training, non-consistency of school reorganization, reduced academic hours, etc. In the author’s opinion, the negative foreign experience should be considered in order to meet the time requirements and preserve a unique Russian brand of the high quality mathematical education.
Автора статьи беспокоит состояние математического образования в российских школах. Еще не так давно, когда обучение строилось на развитии мыслительных способностей учащихся, отечественное математическое образование было действительно сильным. Однако анализ данных международного исследования TIMSS – 2011 (Trendsin International Mathematics and Science Study) в течение последних полутора десятков лет показывает нестабильность результатов математических достижений юных россиян (особенно восьмиклассников), снижение доли задач высокого уровня – на рассуждение, с которыми они справляются. Кроме того, вызывает критику механическое, бездумное копирование далеко не лучшего и часто не соответствующего российским реалиям зарубежного опыта. Между тем, например, американцы (да и не только они) давно поняли, что национальная безопасность тесно связана с человеческим капиталом, который, в свою очередь, напрямую зависит от образования. В данной публикации именно в свете проблем национальной безопасности рассматриваются издержки естественно-математического образования как в России, так и в США. Методом сравнительного анализа выявлены системные ошибки, которые могут негативно отражаться на состоянии российской науки и образования долгие годы, а то и вовсе привести к их разрушению. В качестве отрицательных факторов называются остаточное инвестирование в человеческий капитал, разрыв между школьной математикой и математической наукой, снижение фундаментальности математического образования, основы которой важно закладывать уже в начальной школе, натаскивание на тесты вместо полноценного процесса обучения математике, непоследовательность и несистематичность в проведении школьных реформ, сокращение учебной нагрузки по математике и ее перевод в разряд курсов по выбору и др. Автор считает, что плодотворная работа над ошибками (как чужими, так и собственными) поможет сформировать отвечающую современным требованиям концепцию отечественного образования и сохранить для потомков один из уникальных российских брендов – высокий уровень и качество обучения математике.
2015-07-12T18:58:00Z
2015-07-12T18:58:00Z
2015-07-12T18:58:00Z
2013-10
Article
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Чошанов, М. А. Образование и национальная безопасность: системные ошибки в математическом образовании России и США / М. А. Чошанов // Образование и наука. — 2013. — № 8. — С. 15-32.
2310-5828
1994-5639
http://www.edscience.ru/index.php/jour/article/view/303/297
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/3656
ru
Образование и наука. 2013. №8
info:eu-repo/semantics/openAccess
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Образование и наука
qdc///col_123456789_3555/100