Каково будущее людей с ограниченными возможностями в постиндустриальном обществе?

Abstract

The article aims to define the changes and evolution of our global economical system and the role played by education in this moment and in particular the education of disabled people. Methods. Methodological basis for analyzing this problem lies in a systematic approachto studying social processes, and analyze the social systems and the social view and expectation on education and in particular on the inclusive educational systems. Results. Politicians don’t know what to do concerning disabled people in the future. They don’t need disabled people anymore, (cause the industrial society has ended) but they have to support them. Consider that social policies have, in the last years, enhanced the working age and this will mean increasing the level of disabilities and disabled people. Scientific novelty of the article concludes in well-founded proof that the solutionsare on the mouth of every politician in the world of education, but from the words to the reality we cannot measure the real involvement in maintaining their promises. The only real possibility is to change the teachers and school’s system: a paradigm where the students will have no more to adapt themselves to the teacher’ lessons, but the teachers will adjust their work to the different students, transforming the slogan «nobody’s left behind» into a reality. Practical significance lies in the conclusion that a new possibility for the society is the paradigm that I have called a school of the future as «Learning Possibilities» environment.

Цель статьи – рассмотреть в связи с эволюцией глобальной экономической системы и изменением роли образования в современном мире проблемы обучения людей с ограниченными возможностями в Европе, а именно – в Италии. Методы. Методологические основы анализируемых аспектов образования заключаются в системном подходе к изучению социальных процессов, социальных систем и общественного мнения относительно инклюзивного обучения. Результаты и научная новизна. Показано, что в Европе существуют различные образовательные модели обучения людей с ограниченными возможностями здоровья: инклюзивная, интегративная, смешанная и специальное образование. Выделены критерии, на основе которых устанавливаются отличия одной модели от другой. Это прежде всего неодинаковые школьное пространство, образовательная среда и возможности социализации ребенка. Сопоставлены «плюсы» и «минусы» интегративной и инклюзивной моделей образования. Инклюзивная система позволяет создать для учащихся равное образовательное пространство, но характеризуется замедленными темпами обучения и отсутствием ресурсов для введения в учебный процесс дополнительных учебных часов, из-за чего могут страдать наиболее способные дети. Интегративная модель дает большую возможность развиваться, формировать социальные навыки и умения, получать новые знания, в частности за счет увеличения учебной нагрузки, которая может негативно сказаться на здоровьеи психологическом состоянии детей-инвалидов. Автор поднимает один из наиболее острых вопросов, актуальных для современной Италии, где распространена инклюзивная модель образования. В итальянских школах в одном классе могут учиться дети с особенностями развития и здоровые дети. Чем больше учащихся с ограниченными возможностями, тем меньше наполняемость класса. Для каждого ученика разрабатывается индивидуальный учебный план, но учителю в силу загруженности не всегда удается обеспечить должные условия развития и обучения каждому ребенку, поэтому родители начинают выражать свое беспокойство по поводуреализации права детей на качественное образование. Другой проблемой является огромный поток мигрантов в Европу. Некоторые родители, желая защитить своих детей, протестуют против их совместного обучения со школьниками из семей мигрантов. Многие из родителей считают, что защите их детей и проявлением уважения к ним послужит интегративная система образования. Подчеркивается, что представители государственных органов и властных структур в Италии уделяют недостаточно внимания инклюзивному образованию, финансирование которого, как и всей системы образования в целом, с каждым годом уменьшается. Декларативные заявления политиков об огромной значимости социализации людей с ограниченными возможностями и обещания решить существующие проблемы не соответствуют тем малым мерам, которые предпринимаются в действительности. Ситуация усугубляется переходом индустриального общества к постиндустриальному укладу, при котором кардинально меняется структура занятости граждан и концепция их обучения. Пока неясно, как адаптировать людей с ограниченными возможностями, нуждающихся в постоянной заботе и поддержке, к новым реалиям, в том числе к стремительно меняющейся конъюнктуре рынка труда и повышению трудоспособного возраста, на который нацелена социальная политика последних лет. Практическая значимость публикации состоит в поиске путей модернизации школьного образования, в котором должен быть соблюден баланс между индивидуальным подходом к каждому ребенку и социальными интересами. По мнению автора статьи, для создания школы будущего следует более тщательно изучать ресурсный потенциал обучающей среды и изменить систему профессиональной подготовки учителей.