Изучение реформы гуманитарного образования с точки зрения принципов образования, ориентированного на результат

Abstract

Introduction. The concept of outcomes-based education (OBE) was first put forward in 1981 by the educator W. Spady, and has been widely valued and applied in a rapid speed. During the next 10 years, OBE has formed a relatively complete theoretical system and became the mainstream ideas of national education reform in the United States, Britain, Canada and other counties. At present, the technology and tools of OBE, despite the criticism, remain relevant for the development and optimisation of the humanities education system. The aim of the present research is to study and analyse the theory of OBE and the practice on the application of pedagogical principles for modernisation of the humanities education in China. Results and scientific novelty. Chinese education certification system has made notable progress in recent years. More universities and colleges are pursuing a quality improvement strategy focused on three main components - learning outcomes, student personality and continuous improvement. OBE establishes the same priorities; OBE is considered as a special type of effective pedagogical design. The features of this model implementation are briefly described - the structure of the training process, its stages and characteristics. The opportunities for improving humanities education based on OBE framework were considered. The OBE operates within the framework of the following core issues: the things students learn and the extent of student success, not the manner of learning; the place, the time of learning and the duration of training. OBE process implies ultimate involvement of students’ individual cognitive abilities to master competencies, which help adapt to future life. The knowledge of actual material (content of the programme) is not the key element of the education process, but the skills of knowledge application are important when solving specific tasks. The curricula, educational process, its methods, tools are adjusted, rebuilt and replaced if they do not contribute to the development of such skills, e. g. the results of the training determine its system and act not as a goal, but as a means of achieving it. The structure of results manages all educational activities, and their evaluation is carried out according to clear initially defined criteria, combined with flexible personalised requirements in order to get students to fully self-realise personal potential during a training course. To improve the initial design of curriculum, it is necessary to provide constant feedback “student-teacher”. The teacher has to organise and focus the learning process to give each student confidence in the acquired experience and to guarantee his or her success in further professional activities and life in general. Practical significance. The OBE concept fully complies with the needs and demands of modern society and modern people - it is no coincidence that such training has become one of the most popular forms of education in many countries, including the field of the humanities education in China. The present research leads to the conclusion that in the humanities field, notably in the teaching of foreign languages, a significant improvement in the quality of training of students can be achieved through the use of OBE teaching tools. In this model of training, practice is more important than theory. Moreover, this model assumes understanding to be more valuable than memory; the traditional “cramming” of educational information by students can be completely excluded; also, such model provides an opportunity to establish a continuous productive dialogue between the participants of educational process and to transform a classroom into a laboratory. The student becomes an active, self-motivated and responsible actor of his or her own individual educational trajectory, not a passive consumer of information, and the teacher - active assistant and coordinator of education.

Введение. Концепция образования, ориентированного на результат (ООР), впервые предложенная педагогом У. Спейди в 1981 г., быстро снискала известность и популярность. В течение последующих 10 лет сформировались и были обоснованы методология и методика такого обучения, ставшего мейнстримом идей национальных образовательных реформ в США, Великобритании, Канаде и других странах. В настоящий момент технология и инструментарий ООР, несмотря на имеющуюся критику, сохраняют свою актуальность для развития и оптимизации системы гуманитарного образования. Цель предпринятого автором статьи исследования состояла в анализе и обобщении теории ООР и практики применения его педагогических принципов для модернизации гуманитарного образования в Китае. Результаты и научная новизна. В последние годы китайская система сертификации образования добилась заметного прогресса. Все больше университетов и колледжей в своей деятельности придерживаются стратегии повышения качества, включающей три основные составляющие - результаты обучения, личность студента и постоянное совершенствование. Те же приоритеты составляют сущность ООР, которое можно обозначить как особый тип эффективного педагогического проектирования. Кратко описаны особенности реализации данной модели обучения - структура учебного процесса, его этапы и характеристики. Рассмотрены возможности совершенствования гуманитарного образования с опорой на положения ООР, в котором ключевыми вопросами являются, чему именно и насколько успешно учатся студенты, а не каким образом, когда, где и в течение какого времени они обучаются. Образовательный процесс, ориентированный на результат, подразумевает максимальное задействование индивидуальных когнитивных способностей учащихся для освоения ими компетенций, помогающих адаптироваться к будущей жизни. На первый план выходят не знания фактического материала (содержание осваиваемой программы), а умения и навыки их применения при решении конкретных задач. Учебные планы, образовательный процесс, его методы, инструменты корректируются, перестраиваются, заменяются, если они не способствуют развитию таких навыков и умений. То есть результаты обучения определяют его систему и выступают в таком случае не целью, а средством ее достижения. Структура результатов управляет всей образовательной деятельностью, причем их оценка осуществляется по четким изначально заданным критериям в сочетании с гибкими персонализированными требованиями, чтобы заставить студента полностью самореализовать личный потенциал в ходе освоения курса. Для этого, равно как и для улучшения исходного дизайна учебной программы, необходима оперативная постоянная обратная связь учащегося с преподавателем, который должен организовывать и фокусировать учебный процесс таким образом, чтобы каждый студент был уверен, что приобретаемый им опыт может гарантировать ему успех в дальнейшей профессиональной деятельности и жизни в целом. Практическая значимость. Концепт ООР полностью соответствует нуждам и запросам современного общества и современного человека - не случайно подобное обучение стало одним из наиболее популярных во многих странах, в том числе в области гуманитарного образования Китая. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что и в гуманитарной сфере, например, при преподавании иностранных языков, с помощью использования педагогического арсенала ООР можно добиться значительного улучшения качества подготовки студентов. Модель обучения, при которой практика важнее теории и понимание ценнее запоминания, полностью исключает традиционную бессмысленную «зубрежку» студентами учебной информации, дает возможность наладить непрерывный продуктивный диалог участников образовательного процесса, превращает классную комнату в лабораторию. Студент становится деятельным, инициативным, ответственным субъектом реализации своей индивидуальной образовательной траектории, а не пассивным потребителем информации, а преподаватель -его активным помощником и координатором обучения.