Акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

Abstract

Introduction. In the conditions of deep transformations of modern society and labour market, the problem of revising qualification requirements for the content and level of training of professional personnel is being actualised. The main task of university education is to modernise curricula in order to form an independent subject of the educational process. The formation of such a specialist is possible through the use of individual scenarios for the educational and professional development of the student’s personality, both in basic and additional, including distance education throughout his/her professional biography. Only, in this case, the graduate will be ready to meet with the social and professional innovations of the future. Aim. The aim of the study is to theoretically substantiate, develop and test the acmeological technology of forecasting the individual professional-oriented trajectory of student personality development in the educational process of the university. Methodology and research methods. At the theoretical level, the article substantiates the concept of “individual professional-oriented trajectory of personality development”, develops the authors’ acmeological technology for predicting individual scenarios of educational and professional development of a student’s personality. The following tools and methods were applied: analysis, comparison, generalisation, authors’ interpretation of psychological and pedagogical literary sources in the field of individualisation and personalisation of education, construction of individual trajectories of educational and professional development of the student’s personality, and technological approach in education. The method of structural and functional modelling of acmeological technology was applied. The essence of the abovementioned method is to identify and describe the fundamental structural components and stages of technology that ensure the achievement of the desired result, identify the relationships between them and establish their functional characteristics. The experimental work included the initial diagnosis of a total sample of 180 first-year students of the Faculty of Psychology. The initial diagnosis was conducted before the implementation of the elective programme. As diagnostic tools for studying individual educational and professional trajectories, the following were used: the authors’ questionnaire “Individual Trajectories of Educational and Professional Development of Students” by E. F. Zeer, L. N. Stepanova; “Modified Questionnaire for the Diagnosis of Self-Actualisation of Personality” by A. V. Lazukin in the adaptation of N. F. Kalin; methodology “Investigation the Motivation of Studying at a University” by T. I. Ilyina; methodology “Meaning-Life Orientations” by D. A. Leontiev. To diagnose soft skills of students, a set of techniques was employed: “Coping Behaviour in Stressful Situations CISS” by S. Norman in adaptation by T. L. Kryukova; the test “Ability to Predict” by L. A. Regush; the methodology “Research of the Attitude of Personality to Innovation” by N. M. Lebedeva, A. N. Tatarenko; test “My Information Culture” by N. I. Gendin; self-test “Readiness for Self-Development” by V. V. Pavlov, T. A. Ratanova, N. F. Flakhta. Statistical data processing was carried out using the standardised IBM SPSS Statistics 17.0 software package. Results and scientific novelty. The concept of “individual professional-oriented trajectory of student’s personality development” is clarified; its structural components are highlighted: value-motivational cognitive, operational-activity and reflexive. The logical-evolutionary, system-dynamic, project-based and personal approaches of individual scenarios forecasting of educational and professional development of students developed by E. F. Zeer are presented. The following principles of forecasting the academic and professional development of the individual are substantiated: the principle of personal co-development, education and professional development; the principle of interaction of individual, personal and professional development; the principle of socio-professional mobility; the principle of alternative and multivariate forecasting of the professional future. The intrapersonal and environmental predictors of forecasting the individual educational and professional trajectory of student development during the period of professional training are determined, among which special importance is given to the educational environment of the university and its characteristics such as intensity, psychological comfort, democracy and openness. The acmeological technology of individual scenarios forecasting of educational and professional development of students has been scientifically substantiated, developed and tested. The results of testing confirm its effectiveness and the possibility of use in secondary and higher educational institutions. At the same time, the presented technology can be considered as a tool for improving students’ soft skills: innovative potential of the individual, willingness to solve problems and self-development, meaningfulness of life, development of a personal goal-setting system and time management. The obtained results expand the ideas existing in psychological science about the ways of individualisation of educational and professional personality development. Practical significance. The research results can be used in educational institutions of higher and secondary vocational education by psychologists, tutors, teachers who provide psychological and pedagogical support to students. Forecasting individual scenarios of educational and professional development promotes conscious entry into the profession and awareness of the personal meanings of the education received, which is of particular value as a prevention of negative scenarios of professional development of the individual in the future.

Введение. В условиях глубоких трансформаций современного общества и рынка труда актуализируется проблема пересмотра квалификационных требований к содержанию и уровню подготовки профессиональных кадров. Главной задачей вузовского образования становится модернизация учебных программ с целью формирования самостоятельного субъекта образовательного процесса. Становление такого специалиста возможно благодаря использованию индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития личности студента как в основном, так и дополнительном, в том числе дистанционном образовании на протяжении всей профессиональной биографии, в этом случае выпускник будет готов к встрече с социальными и профессиональными инновациями будущего. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации акмеологической технологии прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента в образовательном процессе вуза. Методология, методы и методики. На теоретическом уровне в статье обосновывается понятие «индивидуальная профессионально-ориентированная траектория развития личности», описывается авторская акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития личности студента. Инструменты и методы: анализ, сравнение, обобщение, авторская интерпретация психологических и педагогических литературных источников в области индивидуализации и персонализации образования, построения индивидуальных траекторий учебно-профессионального развития личности обучающегося, технологического подхода в образовании. Применялся метод структурно-функционального моделирования акмеологической технологии, суть которого заключается в определении и описании основополагающих структурных компонентов и этапов технологии, обеспечивающих достижение желаемого результата, выявление взаимосвязей между ними и установлении их функциональных характеристик. Опытно-экспериментальная работа включала исходную диагностику общей выборки испытуемых в составе 180 человек, студентов первого курса факультета психологии, до реализации программы факультатива. В качестве диагностических инструментов изучения индивидуальных учебно-профессиональных траекторий использовались: авторская анкета «Индивидуальные траектории учебно-профессионального развития студентов», авторы Э. Ф. Зеер, Л. Н. Степанова; «Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности», автор А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина; методика «Изучение мотивации обучения в вузе», автор Т. И. Ильина; методика «Смысло-жизненные ориентации», автор Д. А. Леонтьев. Для диагностики «мягких» навыков студентов использовался комплекс методик: «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях CISS» автор С. Норман в адаптации Т. Л. Крюковой; тест «Способность к прогнозированию», автор Л. А. Регуш; методика «Исследования отношения личности к инновациям», авторы Н. М. Лебедева, А. Н. Татаренко»; тест «Моя информационная культура», автор Н. И. Гендин; самотест «Готовность к саморазвитию», авторы В. В. Павлов, Т. А. Ратанова, Н. Ф. Фляхта. Статистическая обработка данных осуществлялась при помощи стандартизованного пакета программ IBM SPSS Statistics 17.0. Результаты и научная новизна. Уточнено понятие «индивидуальная профессионально-ориентированная траектория развития личности студента», выделены ее структурные компоненты: ценностно-мотивационный когнитивный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Представлены логико-эволюционный, системно-динамический, проектный и личностный подходы прогнозирования индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития студентов, разработанные Э. Ф. Зеером. Обоснованы следующие принципы прогнозирования учебно-профессионального развития личности: принцип соразвития личности, образования и профессионального развития, принцип взаимодействия индивидуального, личностного и профессионального развития, принцип социально-профессиональной мобильности, принцип альтернативности и поливариантности прогнозирования профессионального будущего. Определены внутриличностные и средовые предикторы прогнозирования индивидуальной учебно-профессиональной траектории развития студента в период профессиональной подготовки, среди которых особое значение отводится образовательной среде университета и таким ее характеристикам, как интенсивность, психологический комфорт, демократичность и открытость. Научно обоснована, разработана и апробирована акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития студентов, результаты апробации подтверждают ее эффективность и возможность использования в средних и высших образовательных учреждениях. При этом представленная технология может рассматриваться в качестве инструмента совершенствования «мягких» навыков студентов: инновационного потенциала личности, готовности к решению проблем и саморазвитию, осмысленности жизни, разработки персональной системы целеполагания и тайм-менеджмента. Полученные результаты расширяют существующие в психологической науке представления о путях индивидуализации учебного и профессионального становления личности. Практическая значимость. Результаты исследования могут использоваться в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, психологами, тьюторами, преподавателями, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение студентов. Прогнозирование индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития способствует осознанному вхождению в профессию и осознанию персональных смыслов получаемого образования, что представляет особую ценность в качестве профилактики негативных сценариев профессионального развития личности в будущем.